教育评价考查卷.docVIP

学号12010240933 学号12010240933　　　 姓名　田彦英　　　　　 班级　10级应用心理　　　　　 2011 至2012 学年第 一 学期 考试科目 教育评价学 学分 学院 教育学院 年级 2010级 专业 应用心理学（心理健康教育） 任课教师 陈玉华 试题来源 考查 总 分 得 分 评阅人 针对教育评价领域的相关问题，结合实际撰写一篇规范的研究论文。题目自拟，范围限定在教师评价、学生评价、课堂教学评价、学校教育质量评价、教师评价素养、评价方案的编制等领域，可总结某领域的研究成果、也可揭示某一领域存在的问题；可关注该领域内的焦点问题，也可剖析该领域内的热点问题。要求有明显的个人观点及看法。 要求： 1、研究论文格式，要素完整（要有摘要、关键词、正文、结语、注释及参考文献部分）； 2、论文观点要明确、逻辑框架要清楚； 3、结合实际要紧密，杜绝抄袭； 4、字数不少于3000字。 评分标准： 90－100分：格式规范、要素完整、逻辑层次清楚、个人观点鲜明、结合实际紧密； 80—89分：格式规范、要素完整、逻辑层次较清楚、有个人观点、结合实际较紧密； 70—79分：格式较规范、要素较完整、逻辑层次较清楚、结合实际较紧密 60—69分：格式较规范、逻辑层次较清楚、结合实际较紧密 60分以下：格式不规范、要素不完整、逻辑层次不清楚、无个人观点且远离实际。 评语： 签名： 年 月 日 理解与超越：课堂教学评价 摘要：现如今，新课程理念犹如一股清泉，滋润了我们每一位教育工作者的心田，也促使教育工作者们更深入地思考——如何在课堂教学中进行有效的教学评价呢?我认为，在新课程理念下的课堂教学评价应充分发挥评价的诊断、导向、激励、启发、改进、创造的功能，关注个体的进步和多方面的发展潜能，注重评价方式的多元化和科学化，以及注重对学生在学习过程中表现出来的情感、态度、价值观等的评价。因此，我们在进行课堂教学评价时，应将其建立在理解与超越的基础上，对每一位学生做出合理与正确的评价，体现课改“以学生的发展为本”的理念，尊重学生的个体差异 。本文紧紧围绕“理解与超越：课堂教学评价”这一主题，从以下四个方面进行阐述。 关键词：理解与超越，课堂教学评价，进行与优化，背景，存在问题。 课堂评价是对学生学习过程的评价，其目的在于刺激学生的学习动机，而不仅仅只是对学生的一种测评。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可缺少的一部分。如何发挥学生的主观能动性，打破师生授受的传统讲授程式，促使师生之间，生生之间多方向交流，在共同活动中自主学习，获得知识，成了课堂评价改革的关键。 1、课堂教学评价的背景 在新课程改革背景下进行有效的教学评价，应遵循以下三个原则 ： 1.1以人为本,关注学生的发展是评价的出发点 对一堂课的评价出发点应该明确：是否从学生出发；是否在整个教学过程中充分考虑了学生的需求、学生的积极性和学生主体性的发挥；是否关注学生的个性差异，使学生在原有信息技术能力和知识结构的基础之上，有所收获和提高。 1.2明确师生角色的定位是评价的基础 新课程背景下的课堂教学评价,应明确教师的主导作用和学生的主体地位。然而，强调以学生为中心，并不意味着忽视教师的作用。教师是学习过程的组织者、辅助者、帮助者、教学环境的创设者，课堂上教师的一切行为都是为了给学生创设良好的学习情境。 1.3能力培养的实施情况是评价关注的主要内容 教师对学习者能力培养的关注与否是我们评价的一个主要内容。学生对知识的广度、深度要求都有很大的弹性空间,这就要求教师应投入更多的时间和精力，培养学习者接受知识的能力。 2、课堂教学评价存在的问题 2.1　指标体系不合理 评价的可靠性与评价结果的误差密切相关，而引起课堂教学质量评价误差的主要原因之一是评价工具引起的误差。由于评价工具的不完善而产生的误差,主要与评价项目的设定、评分标准和操作方法的规定及数据处理方法等有关。为了减少评价误差，评价指标体系的每一个评价项目的定义、评分标准和方法等都应有准确而详尽的规定，避免操作人员产生理解上的偏差。而目前，我国有不少的高校，不管什么课型、不论什么专业，不分教师和学生，都使用同一个评价指标体系，这是极不合理的。 2.2　评价实施过程不合理 例如：观察评价法是要作出价值判断，它不同于事实判断。通过观察识别事物，辨别特征，这是事实判断；而价值判断则反映了人们的价值观及对客观事物的态度和需求。在作出价值判断时，评价人员的主观认识、人际关系、心理状