科学课程教学施中几个观念的转变.pptVIP

科学课程教学实施中几个观念的转变 探究式学习和启发式教学下的学习 教师角色的转变 教学资源的利用和开发 案例1：小车撞墙 案例2. 月球概况的教学（实录） 基本教学设计 1、创建情景 2、学生分组承担任务单 3、形成问题 4、设计方案 5、 查阅资料、实验、师生互动 6、形成结论、发现新的问题 7、组与组交流、师生交流 科学课程教学实施中两个疑问 启发式教学下的学习是否就是探究式学习。 老师首要的角色是组织者还是引导者 科学探究的慨念科学探究指的是科学家们用于研究自然并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同途径。探究也指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。《美国国家科学教育标准》 科学的内涵 科学探究式学习 任务驱动： 自主性、实践性、开放性、生成性 问题意识，创新精神： 发现问题、制定计划、解决问题、 发现新的问题 探究式学习和启发式教学下的学习 探究式学习 关注知识获得的过程 使学生形成学习能力和解决问题的能力 营造探究的氛围，以学生或问题为中心 学生主动建构知识 启发式教学下的学习 ---在学生与将要传授的知识之间架起一座桥梁 针对学生认知结构中的矛盾提出问题，吸引学生的注意和兴趣，引起学生的思考与探索 把思考不断引向深入，引起学生心理矛盾 教师进行引导，完成教学目标 传统的启发式的不足： 没有明确地意识到学生