《基于学科特质的主体校本研训设计与实践》.docVIP

基于学科特质的主题校本研训设计与实践 一、课题缘起 （一）六校撤并后教师专业成长面临挑战 我校是某市规模最大、撤并范围最广的一所寄宿制农村初级中学。学校现有教学班48个，专任教师162人，均来源于撤并的6所初中。教师们来自不同的学校，教学上有各自的经验与风格，各有自己的一套，撤并后的同一学科组内教师发展状况极不平衡，教学能力差异大，仅从学科平均分看，最优秀的教师与教有困难的教师相差20—25分。面对这样一支教师队伍，如何提升教学的学科能力和做强学科品牌，急需通过有效的主题校本研训提升教师的整体素质。 （二）校本研训不能凸显学科特质 以往学校常用的校本研训通常都是忽视学科特质的通识研训，存在诸多问题，表现为与学科和学科教学之间联系不紧密。它往往采用“请进来”或利用本校“土专家”的办法对教师进行“一刀切”式的全员研训，导致的结果是教师们听听很“心动”，落实到具体的学科教学中操作起来仍存在较大的难度，往往使校本研训与具体操作脱节而收益甚微。 （三）主题校本研训是提高教师学科水平的有效途径 我们课题组所实施的主题校本研训指通过主题推动校本研训的开展，从而有效地提升教师的学科教学水平。我们重视“主题研训”的策略研究，探索实践形式、手段和途径的优化，做到理性提升与感性体验相结合，理论学习与学科主题研训相结合，研训主题与学校实际相结合，研训内容与工作实践相结合。整个主题校本研训过程充分考虑学科特质，本校学科教学的特色及优质教师的教学优势，立足校本来确立研训主题。各学科组采用“手把手”的研训手段开展主题校本研训，力争在单位时间内解决教师教学中遇到的实际困难，从而改变同一学科组内教师发展极不平衡的状况。其中学科组长与骨干教师征求各备课组教师建议，共同根据学科优势及特质、学生学情确立研训主题，各备课组教师在学科组长的引领下，在各骨干教师“手把手”的帮助下，针对性地开展主题研训。 二、研究设计 （一）操作定义 校本研训是以学校为主阵地，以教师为主体，以学校教育教学中的问题为研究对象，以促进学校发展、教师专业化水平的提高为目的，把教师培训、教育科研和教学研究融为一体的培训活动。 主题校本研训则根据学校和教师的实际，设计研训主题，即以研训主题为导向，以研训结合为手段，整合研训内容，融通研训环节，突出学科特质，以提升教师素质、解决实际困难为目的的研究与培训。 本课题跟以往的或其他学校现行的校本研训相比，最大的亮点是以“主题”形式开展校本研训，使学校的校本研训是成系列的、不零散的，从而以确保校本研训的实际效果。因此，本课题的研究充分立足师资与生源现状，并结合学科特质确立研训主题，以骨干教师“手把手”的有效运作手段作保证，促使校本研训活动规范健康地运行。而且研训主题的确定也不是像以往或其他学校那样由校长说了算，而是根据学校的实际情况和教师的需要通过三轮自下而上的方式确定主题，以确保研训主题立足以学论教、贴近教师教学实际需要，凸显学科特质，提升教师学科素养，避免泛泛而谈，真正实现以研训促教学实践，以教学实践促研训，从而促进教师素质的整体提升。 （二）研究目标 1．寻找到立足撤并学校师资优势的主题校本研训的有效策略。 2．寻找到撤并学校主题校本研训中学科组建设短期见效的有效路径。 3．寻找到撤并学校促进教师专业成长的有效途径。 （三）研究过程与方法 1．研究过程 本课题研究的思路是根据撤并学校实际、生源现状、教师队伍的实况确定的，通过计划、调查、确立主题、实践和总结反思等几个环节，积极探索适合我校的凸显学科特质的主题校本研训，积极探索撤并学校师资优势的主题校本研训的有效策略，积极探索撤并学校主题校本研训中学科组建设短期见效的有效路径，积极探索撤并学校促进教师专业成长的有效途径。本课题研究可分四个阶段： （1）前期准备阶段（2009.9——2009.10） ①学科组长与骨干教师召开座谈会，开展主题校本研训的理论知识学习。 ②赴余杭博陆中学学习。 ③省教科院王健敏副院长等指导课题的开题。 （2）实施研究阶段（2009.10——2010.6） ①2009年10月 实践组全体教师进行主题校本研训知识学习，并邀请杭师大周俊教授来校指导。 ②2009年11月 学科组长牵头开展各学科研讨，征求具体实践建议。 ③2009年12月 学科组长实践示范。 ④2010年1月 学科组讨论并进行第一阶段实践。 ⑤2010年3月 第一阶段实践反思与讨论，材料归档。 ⑥2010年4月 第二阶段实践 ⑦2010年5月 第二阶段实践反思与讨论，材料归档，拿出相关研究成果。 （3）深化研究阶段（2010.7——2011.7） 在课题实施的过程之中，由于学校的撤并，课题负责人的变更，本课题研究申请了延期，期间特邀了杭州教科所施光明所长等就该课题如何在新的学校里结合实际深化研究作了