在初中生物教学中运用“小课题长作业”转变学生学习方式的初探.docVIP

在初中生物教学中运用“小课题长作业”转变学生学习方式的初探 nbsp;nbsp;nbsp; 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，要求教师在教学实践中要促进学生主动地、富有个性地学习，即提倡自主、合作与探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识的提高与实践能力的发展。探究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定探究专题，主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。主要包括三个阶段：第一，进入问题情境阶段；第二，实践体验阶段；第三，表达与交流阶段。探究性学习的基本特点是开放性、问题性、社会性和实践性。关于“小课题长作业”。长期以来，在人们的头脑中形成了一种较为固定的观点，认为搞课题是大人的事，学生的学习似乎与探究无关。因此，学生极少进行探究性学习活动，我们的学生也因此普遍缺乏独立性和创造性。当前，进行“小课题”探究已经成为国内外教学中布置作业的一个重要趋势。在美国，小课题称为Project，在教学材料中，有很多Project。学生非常有兴趣地完成这些小课题。在完成小课题时，学生往往会进行合作交流。目前，在课程改革背景下，我国学生小课题的探究，也受到极大的重视，正逐渐成为改善学生学习方式的一个重要方法。学生进行小课题学习有如下几个特点：首先，要有一个比较大的问题，便于学生具备较大的探索余地和思考空间；其次，小课题的学习是一种探究性学习，重学习的过程；第三，学生具有一定的自主性，教师起着引导作用；第四，对小课题学习的评估注重过程，不注重结果；第五，小课题的呈现主要通过学生对实物和具体模型的操作，其内容结合身边的事物；第六，小课题的学习过程对于学生来说是有趣的。小课题可以在课堂中通过合作学习的方式完成，也可以通过作业形式布置下去，时间可以延续几周或几个月，这就是“长作业”，长作业是课题学习在课外的延续。“小课题长作业”的基本过程是：提出问题——动手实验——观察记录——解释讨论——得出结论——表达陈述。其教学案例如下：《调查校园生物群落》时间：1—2周。目的：观察并辨认校园及校园周围的动植物，把它们分为生产者和消费者两类。描述校园生物群落中的食物链和食物网。国家课程标准：教师应指导学生通过对一片草地、一个池塘、一块农田等生境的研究，学习调查和观察的方法，加深对生物与环境关系的认识。生物与环境关系的知识，对学生形成热爱大自然，爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义以及提高环境保护意识十分重要。活动背景：校园及校园周围生活的一切动植物都是校园生物群落的一部分。生物群落是生态系统中有生命的那一部分。校园的生物体之间互相依存。所有的群落中都有植物，植物也叫生产者，它们吸收太阳的能量并制造食物。生物群落中还有以植物或其他动物为食的动物，它们也叫消费者。在校园生物群落里，我们既可以看到生产者，又可以看到消费者。生产者和消费者的关系，主要是吃与被吃的关系，这样就形成了食物链。在大多数生态群落中，生态是平衡的，生产者和消费者的数量恰好保证每种生物都能找到足够的食物。材料器具：铅笔、“校园生物群落”记载表、放大镜、望远镜。适合年级：七年级上学期。方法步骤：第一，老师和学生一起复习生物群落、生产者、消费者、分解者、食物链和食物网的含义。老师和学生一起提出校园生物群落的问题，老师向学生推荐“小课题长作业”——《调查校园生物群落》活动方案，学生可以从中做出选择，学生在选择中有较强的自主性。nbsp; 第二，学生根据学习要求，学习任务，明确确立学习目标、积极调整自己的学习策略和努力程度，制定实施方案。第三，老师鼓励学生在探究所观察的物体或现象过程中进行思考，与同伴进行讨论和交流，以弥补个人在单纯的观察和记载过程中的不足，并应保证这项活动在整个学习过程中的持续性和稳定性。第四，老师强调每个学生都记录活动过程，仔细记载各种生物的名称、生活环境、能吃哪些生物和被哪些生物吃等，鼓励他们把在校园里发现的东西画出来。第五，学生活动分小组管理，分工合作。提醒学生注意安全，爱护校园的一草一木。第六，学生到校园各个地方进行观察，鼓励他们既观察地面上有什么，也观察天空和树冠上有什么，还要观察岩石、树皮、建筑物等都有些什么动植物。第七，学生们把找到的动植物汇总起来并按生产者和消费者进行分类，然后绘制出柱状图或饼状图。全小组一起回顾记载表，描绘出校园生物群落中的食物链和食物网。第八，两周以后，举办“‘校园生物群落’记载表”交流展览；教师在全班总结《调查校园生物群落》的总体情况。“校园生物群落”记载表姓名：;;;nbsp;nbsp; ;;;;;;;nbsp;nbsp;活动时间：;nbsp;nbsp; 年nbsp; 月nbsp; 日至nbsp; 月nbsp; 日请尽可能多地在校园里找出动物和