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在研究性阅读教学中促进学生个性发展 文/胡梅芳 阅读教学是小学语文教学必不可少的重要环节之一，本次课程改革必将引起阅读教学领域的深刻变革。那么如何在研究性阅读教学中发展学生的个性呢？ 一、阅读课堂教学新模式——研究性阅读 语文阅读课堂教学由解放前只重积累的“背读”，到建国后偏重理解的“讲读”，直至改革开放后由上海钱梦龙、四川黎见明为代表提出的以教师为主导的“导读”，再到世纪著名特级教师周一贯提出的注重学生自主探讨的“研读”，基本勾勒出一条阅读课堂教学改革发展的历史轨迹。对研究性阅读课堂教学的探讨则顺应阅读教学改革发展的趋势而成为必然。小学语文新大纲明确指出：“要注重学生个体的差异，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发他们的潜能，发展个性。”而研究性阅读正是一种极具个性的阅读课堂教学新模式。这类研究性学习从前也曾在一些学校的“实验田里种植”，但受时间、空间和传统课程的制约，只能带着枷锁跳舞。而今，当教育改革“红杏枝头春意闹”的时候，我们则可以大胆地在传统课程的模式上立起一座新的丰碑。研究性阅读教学借鉴了“研究性学习”的理论，要求学生在教师的指导下，以研究探索的方式来自主地阅读，获取和运用；要求学生用研究的方法学会阅读课文，去收集、分析和处理与课文阅读专题有关的语文信息和生活信息，在发展自己个性的同时，提高阅读能力和语文水平。研究性阅读课堂教学模式建构的理论与实践符合新的课程改革思想，比起背读、讲读、导读课堂教学模式有着“注重全员参与、注重探究过程、注重诵读感悟、注重实践运用”的特质；相对于传统的以情节分析为中心的“讲问型”阅读课堂教学模式有其独特的价值，有着强烈的时代性和生命力。研究性阅读正成为阅读教学改革的热点，必将引领小学语文阅读教学改革的“大势”。研究性阅读课堂教学模式对小学语文阅读课堂教学模式的改革极具深远意义。 二、在研究性阅读中发展学生的个性 每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。实际上，有效的学习方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式。对某个学生是习惯的、有效的学习方式，对他人却未必如此。正如多元智慧理论所指出的，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此，每个人的具体学习方式是不同的。这意味着在阅读教学领域转变学习方式，要尊重每一个学生的独特个性和具体情况，为每一个学生富有个性的发展创造空间。在研读中发展个性应做到： （一）允许学生有独特的感悟 英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩”。研究性阅读是学生独立研究教材的学习行为，在这个过程中产生的感悟，必然会有所不同，带有浓厚的个性化的倾向，正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。这是因为，每一个学生具体的阅读，有着各自注重的焦点，每一位学生的理解，都与原有的知识水平、认识能力、家庭环境、生活经验、社会大环境和阅读习惯等有着密切的关系。即使对同一篇课文、同一段文字，不同的学生在同一教师的指导下，也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一课文的感悟也会有差异。在阅读过程中要允许、尊重、珍视并鼓励学生出现独立自主的感悟。出现这种独特的感悟是健康的、可喜的，正是这与众不同的富有个性的感悟，对于进一步发展学生的个性有着不可低估的作用。 （二）充分发挥学生学习的自主性 研究性阅读一个最大的特点就是“自主地阅读获取和运用”。它充分体现了学生的主体地位，使学生真正成为阅读课堂教学的主人。每一个学生都蕴藏着想学习的愿望，每一个学生都拥有学习和发展的权利。学习活动越是自主，研究性阅读的过程就越能反映学生的个性，就更能发展学生的个性。由此可见，教师应该也一定要把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学在研究性阅读教学中促进学生个性发展，把微笑带到课堂，把生活融入课堂，让快乐充满课堂，让学生有充分的条件去自主探索、去读书研究。教师要善于营造一种有利于学生进行研究性阅读的情景和氛围，使课堂上产生融洽的师生情感、积极的情绪体验，尽量让学生独立观察，尽量让学生独立思考，让学生多读多说，让学生多写多练、总结归纳。使课堂成为一个充满创造与发现的乐园，从而有效地促进学生个性的发展。 （三）标新立异，大胆交流 苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一的并不是背书，不是记住别人思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动地创造”。在研究性阅读这种课堂模式中，学生的课堂交流是一个十分重要的环节。学生在与同伴交流中交换意见，获得发展。交流时，鼓励学生大胆尝试，允许学生独树一帜，允许学生出错。教师要尊重学生的人格，尊重学