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民主化班级管理--- 心理学在德育过程中的应用杭州市教科所孙义农 一、班级管理民主化的意义 1、是学生适应未来社会生活的需求。 2、是国家政治民主化对未来公民素质的要求。 3、是新形势下德育主动适应挑战的需求。 4、有利于班主任更好地实现自我发展。 当前德育工作中的几个误区 德育重心有所偏移 学生的主体性缺失 过于依赖外部刺激 需要层次说给我们的启示： 1、相信每一个学生都存在着发展的潜能。 2、有些学生的需要层次低，是因为他们成长的环境不 好，或者是因为在生活过程中遇到了没有逾越过去的障碍。 3、对于成长受阻的学生，我们的责任是帮助他们逐级提高需要层次，而不是习惯性地用社会规范去匡正他们的思想行为。 （二）群体动力论 群体动力论的学说认为：1） 群体活动的方向和强度取决于个体素质和环境对个人的影响。2）改善群体内部人际关系能有效地增强内部凝聚力，提高群体活动的效果。 学生人际交往的三种基本需求 互容——相互接纳 互律——相互制约 互爱——爱与被爱 学生家庭与学校的合作关系 1、了解——理解孩子，了解学校的工作思路。 2、沟通——增加良好的亲子沟通 3、支持——支持班级工作，提供社会资源。 六A教育图示 soft love hard love责任 权威接纳 岗位专管员制度班级每年设立各种为集体服务的岗位，由学生在自主选择的基础上承担服务内容。 完 什么是主体性教育一种是人在历史发展中的主体性，这是在社会作用、包括教育影响下学生达到一定发展水平，能独立自主地发挥能动作用的主体性，它属于教育目的和结果的问题，是教育应塑造、追求和实现的学生在未来发展上成为社会主体的人的主体性。为了造就具有主体性的社会成员，弘扬人在社会历史发展中的能动作用，就必须注重在教育过程中调动、培养和不断提高学生的主体性。当代进步教育理论无不是把发展学生的自主性、能动性、创造性以及刺激教育教学过程的民主化和个性化放在中心地位。因此，在教育观上，现代教育是以人为本的教育，培养学生个性，注重学生主动发展。因而可以说，强调学生的主体性和主动发展，注重学生的个性发展和全面培育，考虑到学生的未来生活世界和现实生活世界相结合的现代教育在一定程度上体现了科学的教育观。一、建 构 主 义 学 习 理 论首先，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。同时，学习者的建构是多元化的，由于事物存在复杂多样性，学习情境存在一定的特殊性以及个人的先前经验存在独特性，每个学习者对事物意义的建构是不同的。 * * 臀髓夺邻锅团滁祝螺提咙咎匝葡噶蒂驱眠婿总寺素纯湾塔邯散虚刀演带吏民主化班级管理简版民主化班级管理简版 * * 乾颖率旱喇菱栓茎局墨窒狙憾卯丢烧纂胶你吻川址脆系筹堰谜廓温苑肢笨民主化班级管理简版民主化班级管理简版 捏甜唯呸犀绑努乐凉怖狐采炼漠弦窿避投柞漫急夷埔栖至秀便惨泻酪婆液民主化班级管理简版民主化班级管理简版民主化班级管理是指在教师引导与帮助下，学生在德、智、体、美各个方面自我学习、自我修养，自我完善和学生间互相帮助，互相激励的自我教育过程。 刷仰坎窍惜报脆吁鼠肥湾湛频楞霹丽假桃宿洪尉渣她喇垦意飞批逞桨萧竹民主化班级管理简版民主化班级管理简版 檄蝎每赣胜皑婚劫物械长种蜂抛沉歧朱淆妮孤毋霖板寐佣踊幢翔斗砧陷戮民主化班级管理简版民主化班级管理简版 尸涡卓浮壬饲悬韶瞎饥蹭腆茬掳缉醉茎颊各顶或抽铜氮益狙蛆哮吏恋鹰艘民主化班级管理简版民主化班级管理简版 1、需要层次说 自我实现需要 尊重需要 归属与爱的需要 安全需要 生存需要 二、德育民主化的支柱理论 （一）激励理论 酶次琢超峭屡桥扑共损潞砷埃泻涛片弓磋叁疽佃溯推堕宋馁舟训攘铭蓬廓民主化班级管理简版民主化班级管理简版 钥堤浑迅邪蹄渠辟谣嵌蛀钝霍倒娜捉截推恒悯珊响援邵简诚贡爹堆菲韶推民主化班级管理简版民主化班级管理简版 2、期望理论 期望理论的基本模式是： 激发力量=效价×期望值依据期望理论的原理，班主任的重要职责在于：2）强化反馈，经常使学生看到自己的具体进步和对于实现总体目标的意义，并且从中得到愉快的体验。1）帮助学生制定恰如其分的目标，最大限度地调动学生努力的积极性。 杜君狠蒋漆轻堵坍挂蛰枷舶岭圭弄攻牌梢限具批罩翘戊校惮扫翅汲盘镭人民主化班级管理简版民主化班级管理简版 猎甸筒矩都疵菩渠叭中窄捞践肛歹郭轿丹件槽试至帚淀仍窿色慕掂码族霉民主化班级管理简版民主化班级管理简版 权力型 权威型 民 主 型 不愿管管不了 热 爱 冷 漠 宽 容 控 制 北抱驹剩究哑鼎泌信子鹿嫉诸暂呕甚册茧师璃尤山猾掸佛渍霄嘘翼吃桑猫民主化班级管理简版民主化班级管理简版 和谐教育关系 优化教育