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教育学复习 教育与教育学 1.教育的概念 广义：凡是能增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。 狭义：以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。 2.教育制度的发展 　前制度化教育→制度化教育→非制度化教育 　正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。 　中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”。中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”）以及1903年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”）。 3.现代教育制度的发展趋势 　①加强学前教育并重视与小学教育的衔接 ②强化普及义务教育、延长义务教育年限 ③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 ④高等教育的类型日益多样化 ⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 ⑥教育制度有利于国际交流 4.中国古代教育的六艺 　礼、乐、射、御、书、数 5.古代学校教育的特征 　①阶级性 ②道统性 ③专制性 ④刻板性 ⑤教育的象征性功能占主导地位 6.现代教育的特点 　①教育的终身化　②教育的全民化　　③教育的民主化　　④教育的多元化　⑤教育技术的现代化 7.教育学 　教育学是一门以教育现象教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。 8.教育学的建立 　教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》； 　从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国赫尔巴特的《普通教育学》为标志。 第二章　教育与社会的发展 1.政治经济制度对教育的制约 　①政治经济制度决定教育的领导权 　②政治经济制度决定着受教育的权利 　③政治经济制度决定着教育目的 　④教育相对独立于政治经济制度 2.教育对政治经济制度的影响 　①教育为政治经济制度培养人才 　②教育是一种影响政治经济的舆论力量 　③教育可以促进民主 3.生产力对教育的决定作用 　①生产力水平决定教育的规模和制度 　②生产力水平制约着教育结构的变化 　③生产力发展水平制约着教育的内容和手段 　④教育相对独立于生产力的发展水平 4.教育对生产力的促进作用 　①教育再生产劳动力 　②教育再生产科学知识 5.科学技术对教育的影响 　①科学技术能够改变教育者的观念 　②科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 　③科学技术可以影响教育的内容、方法和手段 6.教育对科学技术发展的作用 　①教育能完成科学知识的再生产 　②教育推进科学的体制化 　③教育具有科学研究的功能 　④教育具有推进科学技术研究的功能 7.学生文化的特征 　①学生文化具有过渡性 　②学生文化具有非正式性 　③学生文化具有多样性 　④学生文化具有互补性 第三章　教育与个人的发展 1.个体身心发展的一般规律 　①个体身心发展的顺序性 　②个体身心发展的阶段性 　③个体身心发展的不平衡性 　④个体身心发展的互补性 　⑤个体身心发展的个别差异性 2.影响个体身心发展的因素 　①遗传素质　②成熟　③环境　④个体实践活动 3.学校教育对个体发展的特殊功能 　①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范 　②学校教育具有加速个体发展的特殊功能 　③学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值 　④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个体的功能 4.初中教育的个体发展任务 　在身体发展方面，进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；在认知方面，重视抽象思维和概括能力的培养；在情意方面，着重培养学生的道德理和深刻的情感体验；在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生学生掌握评价自我的多重标准。 第四章　教育目的 1.教育目的的意义 　教育目的是一切教育工作的出发点。对教育工作的指导意义是通过发挥以下作用实现的： 教育目的的导向作用 教育目的的激励作用 教育目的的评价作用 2.现阶段我国的教育目的 　以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、守纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。 3.全面推进素质教育 　①素质教育是面向全体学生的教育 　②素质教育是全面发展的教育 ③素质教育是促进学生个性发展的教育 ④素质教育是以培养创新精神为重点的教育 第五章　学生与教师 1.教师概念的界定 　①从教师功能及作用的角度：“师者，教人以道者之称也。”“师者，所以传道、授业、解惑也。” 　②从教师应有的品质角度对教师感念作出界定：“智如泉源，行可以为仪表者，人之师也。” 2.教师的职业角色 　①传道者角色　　 ②授业解惑者角色　　 ③示范