对德国职教培训后的思考.docVIP

对德国职教培训后的思考 ; 内容摘要:; 本文是在德国系统虚席了德国职业教育体系以及机电一体化专业学习领域下行动导向教学后的一些学习感悟。通过对德国“双元制”体系的特点、面临问题与新动向及德国行动导向教学改革所进行的深层次剖析,并结合本市职业院校机电一体化专业教学现状,提出了几点思考与建议,为本市职业院校机电一体化专业教学改革提供有益的经验和启示。; 关键词:德国nbsp; 职教培训nbsp; 思考; 2010年8月,我与来自本市职业院校的18位专业教师组成了北京市职业学校机电一体化专业骨干教师团先后赴德埃斯林根、霍尔普进行了为期四周的培训。此次培训在授课形式上分为理论学习、教学方法体验、总结和研讨三个阶段。其中,在教学方法体验阶段,又将所有参团教师划分为不同形式的小组,通过完成“手机架”项目、“自行车三明治式课程”项目、“弯曲装置”项目、“装配柄”项目、“钻床的维护与保养”项目、“借助机械制造零件”项目和“气动总线路实验”项目等几个学习领域,在四周时间对学习领域的行为导向教学、项目教学法以及引导文教学进行了实践体验。期间,培训团还先后对德国奔驰博物馆、FESTO、利勃海尔、LAUFFER、HOMAG等工厂及其职业培训中心进行了考察参观,参与Gewerblichenbsp; Schulenbsp; Ehingen以及Horb 工业技师专科学校的理论和实践教学课程。通过四周的体验、学习和交流,使我们对德国的职业教育体系有了一个更深的理解。而我们在德期间所学习的行动导向教学方法对于我国正在推行的一体化专业教学改革,特别是教学课程开发、教学方法的实施有较大借鉴意义。; 一、德国“双元制”体系的特点、面临问题与新动向; (一)基本特点; 所谓“双元制”,是指学生在学校学习过程中,同步在企业接受实践技能培训的职业教育形式。一直以来,“双元制”都是德国职业教育的核心元素,起到了培养技能人才以及促进青年就业的双重作用,为德国经济做出了巨大贡献。; “双元制”培训体系有以下几个特点:; 1.双元制是工学结合(产教结合)的有效形式之一。; 2.德国政府用完善的法律做基石,对“双元制”中政府、学校、企业各方的职责和资金投入、企业用工等方面都进行了明确的规定,从而保障了职业教育有序的发展。; 3.学生从第一学年就开始进入企业实习,企业承担了学生企业实习的所有费用(包括提供学生的生活费),但由于学生在实习期间通过实习劳动也为企业创造收入,企业实际投入成本并不大。; 4.企业非常重视职业教育以及技术工人的培养,每年都能提供大量的岗位空缺给“双元制”体系毕业生。; (二)所面临的问题; “双元制”最大的特点在于其“双元”性,这种模式有效地发挥了企业在技能人才培养过程的主体作用,实现了专业技能的训练与提高。但是,德国“双元制”也面临了若干问题:; 1.单个企业作为技能训练的操作主体,多以师傅带徒弟形式开展。学生主要通过行为模仿来提升技能,学习和训练内容也多围绕于企业中的某个具体岗位展开。这对于学生复合能力和学习能力的培养以及未来职业生涯的拓展将会产生一定局限。; 2.作为“双元”的一“元”——职业学院来说,由于长期只承担与实践分离的理论教学,导致学生缺乏运用这些知识实施职业行动的能力。; 3.由于“双元”之间都存在独立性,因此,职业学校和企业间在这一过程中有可能存在教学目标、内容和质量的方面的不一致,还存在一个沟通、协调和衔接过程。; (三)新动向; 针对以上情况,近年来德国政府积极应对,在职业教育领域开展了一系列革新:; 1.德国于1996年颁布了“职业学校专业教育框架教学计划编制指南”新课程标准。这样,对于在学校和企业中开展职业教育都有了相应的“框架计划”要求——“职业学校框架教学计划”和“企业培训框架计划”。职业学校和企业必须在各自“框架”要求下分工合作地开展职业教育。其中,“职业学校专业教育框架教学计划编制指南”的核心,就是在职业学校中推行行动导向教学。具体而言,就是用“学习领域”课程方案取代了沿用多年的以专业分科课程为基础的课程模式。; 2.在德国,职业学校会依据企业对用人的需求,和企业共同制定培养目标,所以在不同的学校会出现不同的教学计划。有的企业要求,学生每周到职业培训学校学习时间为1.5天,其余3.5天为到工厂,每3周增加1天到职业培训学校学习时间。而有的企业要求学生,1周学校学习,4周企业实习。后者学习就需要学校有更多的团组人员参与教学。; 针对那些企业规模较小、对学生技能培养不充分的情况,在德国开始出现一种新的“双元制”培训形式——跨企业培训。即学生在接受企业培训和学校教育的同时,每年抽出一定时间,到职业培训中心接受集中培训,作为对企业培训的补充和强化。在此期间的培训主要以模拟同类型企业真实生产(包括从接收订单、制定计划和生产操