对环境工程《专业英语》教与学的探讨.docVIP

对环境工程《专业英语》教与学的探讨 ; 专业英语教学属于大学英语教学的应用提高阶段,专业英语课的开设顺应“以英语为工具交流信息”的大学英语课程教学要求[1],在高等教育专业课程体系中是针对许多专业均开设的一门专业限选课程,虽然教学内容根据不同专业而有所不同,但该课程教学的基本目的是一致的,即让学生初步了解专业词汇构词法,并掌握本专业领域内的常见专业词汇,能针对性查找、阅读、理解并翻译相关的专业外文文献,同时初步了解本专业的外文科技论文的构成及撰写方法,。结合课程特点、课程开设目的等因素,许多高校的教学执行计划将该门课程列入到整个大学学习期间的最后阶段来实施完成。在实际教学实施过程中,由于该课程执行的时间较为靠后,很多情形下与学生考研、找工作时间有所冲突[2],普遍存在课堂到课率不高的现象,在这种情形下,教师授课易于倦怠,学生学习效果也欠佳。因此亟需对专业英语课程的教与学进行探讨,以提高教师教学的效率和学生的学习效果。; 在以往的传统教学过程中,以教为基础,先教后学;教师教多少,学生就学多少,而且教师怎么教就怎么学,也就是说教师的教占据主导地位,学生只是被动的接收者。教师的教和学生的学两方面共同构成教学过程,但在以往教学过程中,教师的“教”处于支配地位,学生的“学”服从于教师的“教”,使得教学过程变成了以“教”为主的过程,学生的“学”不是独立的“学”会,而是被教师“教”会。具体到专业英语课的教学而言,传统意义上的教学过程主要以教师准备外文的专业文献等相关教学内容、组织课堂授课的形式进行。在这个过程中,教师将专业英语的基本知识点传输给学生,学生只是被动的听,被动的记忆,缺乏深入学习专业英语的兴趣和动力,部分同学潜意识里还有这样的看法“我已经花了这么多年学英语了,还有必要继续学这门课吗?不就是多认识几个专业英语词儿嘛”,因而不愿意花更多的时间来钻研专业英语这门课程。另外,学生学习的层面往往停留在知识的习得、理解和运用等较低层次的学习层面,仅仅满足于将外文的专业文献逐字逐句的翻译,理解文献单独字句的意思;而没有进入分析、综合和判断的层面,未能将文献作为整体进行分析,对于文献所表达的非字面意义不能很好的理解,不能准确把握文献的精髓。学生学习专业文献过程常常遇到的情况就是对于一篇专业文献上所出现的每个单词通过查阅辞典都能认识,但是却不知道文献究竟表达了哪些信息?哪些信息是需要我们关注的?我们想要关注的信息又在哪里?学习专业英语,如果不能很好的解决这一系列问题,那么学习效果将大打折扣,不能较好的实现获取外语专业文献信息并加以利用的目的,也就难以圆满实现开设这门课程的目标。学生若以上述的方式学习专业英语,专业英语技能仅限于逐字翻译专业文献的水平,当遇到实际问题时(如查找并翻译国外相关的行业标准、专利和特定的专业研究方法及技术等)就难以准确应用专业英语知识获取相关的目标信息、快速有效地解决。; 现代教育理论认为,“教”只是教学过程中的一个部分,而学生的“学”才是整个教学过程的关键。教的目的绝不仅仅是为了按时按量的完成教学任务,是为了更好的促进学生的学习活动,提高学生的学习效果;简言之,“教”是为“学”服务的。基于这一点,我认为传统的专业英语课程教学内容、教学过程、教学方法和课程实施方式应该加以适当的调整。大四年级学生已经过大学英语的学习和训练、具备一定的通用英语知识背景;在此基础上进行专业英语课程的教学应该充分考虑这个前提条件,恰当设定对学生的学习效果期望值,教师准备的专业英语教学材料相比普通的大学英语应该具备一定的阅读难度,能够反映出特定的专业知识面,这是专业英语教学内容选择应遵循的基本原则。同时教学内容应该适时更新,反映出本学科专业的最新发展概况,使学生在学习专业英语的过程中同时开阔了自己的专业视野。其次在专业英语教学实施方式上,个人认为应该选取合适的方式使学生成为教学过程的主体,充分发挥其主观能动性,主动学习,主动研究,发现问题并提出问题,教师则给予学生及时的反馈,提供恰当的指导。举例来说,可以给出限定特定专业领域的关键词,引导学生检索相应的外文专业文献,让学生分成小组进行分工协作,让小组成员翻译相关文献,并将对文献的翻译、理解和分析判断的结果以公开汇报的形式呈现给同学。在这一过程中,学生主动的去学习自己专业领域的相关专业词汇,巩固了普通英语知识点的运用,并在翻译过程中接触了更多的本专业前沿性东西,有助于开阔其专业视野;同时让学生以公开汇报的形式向课堂报告学习成果,这个过程给学生提供了做公开演讲和汇报的平台,锻炼了学生的在公开场合与他人沟通的能力,有助于增强其自信心;对于其他同学而言,也可以从别人的汇报中学到新东西,在有限的时间内使大家共同获得更多的学习体会和经验。教师在这一过程中主要起到的作用就是恰当设定教学内容的范围,引导学生