开发学生的多元智力.docVIP

开发学生的多元智力 　　SUMIT是学校运用多元智力理论的英文简写，SUMIT是由哈佛大学零点项目的研究员米蒂·考恩哈柏和及其同事根据加德纳的多元智力理论所进行的多元智力理论学校项目(Schools Using Multiple Intelligences Theory)，由美国哈佛大学教育研究生院组织管理。 　　这个研究小组研究了美国国内41所应用多元智力理论至少3年以上的学校，这些学校所取得的结果令人满意。其中78%的学校宣称他们在标准化测验分数上有明显的进步，其中63%把他们的进步归因于使用多元智力理论中所建议的教学方式，78%的学校也提出其有困难学生的学习成绩进步了，80%的学校提出学生家长对学校活动有更多的参与、而其中75%的学校把这些家长的积极参与归因于多元智力理论，另外，有81%的学校认为学生的纪律有明显的改善，而其中67%认为这些进步是来自于多元智力理论。　　SUMIT是一个周期为三年的运用加德纳多元智力理论学校的全国性调查项目，其目的在于鉴别、证明多元智力理论和促进多元智力有效地得到实施的手段。该理论的应用包括教师提高学生的成就、测验分数、学生工作、学生行为的质量和家长的参与等方面。　　在一个三年级的课堂上，学生正在学习旨在形成面积概念的数学教学单元，他们在木板上通过摆弄橡皮泥来塑各种形状；然后把各种形状拷贝到图纸上，在这之后，他们开始数包裹各种形状橡皮泥的盒手的数量，并进行测量，把各种形状的盒子的边长相乘，然后每个学生和同学一起绘制各种形状的图形及其面积，共同向班上其他同学展示他们所做的东西和所学到的东西。通过鼓励学生画画、测量、摆弄物体、与他人合作、向同学阐述他们自己的工作，教师就是正在培养学生对面积的理解。这一例子来源于运用多元智力理论的学校。加德纳认为，每个人具有若干种不同的智力：语言、数理逻辑、音乐、身体运动、人际交往、个人内省、空间关系和自然观察等智九。根据这一理论，在改变各种组合手段时，每个人都能运用多元智力来学习各门学科知识和各项技能。　　SUMIT项目及其目标SUMIT项目的目的是鉴别、证明和有效地促进多元智力的实施。教师、校长运用这些理论来提高学生的成就、测验分数、学失工作、出勤率和家长参与的质量。带着这一信息，SUMIT项目研究人员正在建立和提供能以合适的方式帮助教育工作者努力运用多元智力的资源和产品。这些产品包括一套有效实施多元智力的实践探索或指南针方案、个案研究和一本详细的包含教育工作者和研究人员如何运用多元智力的课程及评价材料的指导手册。SUMIT项目的产品是专为正在寻找有关多元智力理论及其运用信息的学校教育工作者、社区行政人员、专业发展的咨询者和地方及州级决策制定者而设计的。　　发展轨迹SUMIT项目是一个周期为三年，始于1997年的研究项目。在1997年的冬春季，SUMIT项目研究人员对已运用多元智力理论对三年或三年以上的学校和用多元智力理论提高学生成就的结果进行了鉴定。SUMIT项目研究人员采用与来自三个学区的41所学校的校长、教师、行政管理人员进行了电话采访。在这些采访中，教师描述了他们怎样把多元智理论整合到他们学校的课程、评价及其有组织的实践中的情况，他们还描述了在其学校运用多元智力理论的结果。此外，许多学校还给SUMIT项目研究人员寄来了突出多元智力理论应用及其与运用多元智力理论相关结果的材料。在1997年的春季，SUMIT项目研究人员对一些学校进行了深入细致的考察，并结合他们的电话采访情况，建立一套鉴定运用多元智力学校的标准。这些标准是：　　表明儿童提高了的结果的证据（如成绩测验分数的提高、出勤率、家长参与等）；学校教职工把儿童提高的结果与多元智力理论的应用相联系的方式；多元智力在学校的实施已达三年或三年以上；学校教职工能鉴别出各种学生的类型；学生易相处，对参加SUMIT项目有兴趣；学校已由外部机构对所提高的结果作出鉴定或固学校的高质量办学而出名；所考察的全部学校应该既要反映出学校以多元智力理论为基础，又要使学校在以后的发展中因为应用多元智力理论而变得有影响。　　随后，SUMIT项目研究人员根据这些标准又访问了6所学校，他们让教师畅谈他们的工作，观察课堂，与学生交流，运用展现学生活动的图片、磁带和录像带等。SUMIT项目研究人员对以访谈和访问学校的形式所搜集到的资料进行了分析和评论，这使得SUMIT项目研究究人员鉴别出了一套与正确这用多元智力理论相关的六项实践尝试（即指南针方案）。　　在1998年的春夏季，SUMIT项目研究人员对所访谈的资料进行了计算机处理，这使得他们能对资料及包括运用多元智力的结果进行了分类和分析。这一努力已揭示出，在SUMIT项目研究人员所研究过的学校中，多元智力在提高测验分数上、纪律改善上、家长参与上和提高学习困难儿重的字习上被认为最有影响