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改进教法，教学生学会学习 教学方法是教师的教法和学生的学法的有机结合。二者相互作用、相互影响。但教师的教法对学生的学法有先导性,并有很强的制约作用。如何使教法适应学生自身发展的规律,如何用教法影响学法,教学生学会学习,使之能生动活泼地、主动地发展,是科学文化素质教育的一个重要方面。; 传统的灌输式教学方法不存在教法与学法间的复杂关系。单向的知识传授使学生形成单一的、被动的接受学习能力,学生的创造学习能力发展受到限制;同时一切由教师操办,学生被视为单纯的认识体,而不被当作具有能动性的活的有机体,严重制约了学生的独立学习能力和个性的发展。在这种教育的影响下,学生个体内在的智力潜能被淹没,主体精神被压抑。; 现代社会发展的需求,对人的培养要求发生了根本性变化。科学文化教育的目标,不是单纯使学生学会一定的知识,而是指向科学文化素质的发展。首先要求学生学会学习,有一定的独立学习能力,为终生的学习奠定基础;同时具有创造性学习的品质和一定的文化基础,成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的、个性充分发展的社会主体。因此,更新观念、改进教法时不可待。下面就此谈几点粗浅的实践体会与认识。; 一、确立主体教育观念,“过程与结果并重”,培养学生独立学习的能力; 事实证明,学生在未来社会中最终积累的知识质量和在实践上能造铸的成就,主要地不是取决于他先前在学校中学到了多少知识,而是与他是否形成综合的独立学习能力密切相关。在学校的教学活动中,培养学生的独立学习能力比教会其更多的知识具有更重要的主体与社会价值。为此,教学中必须坚持“过程与结果并重”,不仅关注学生知识、技能等方面的学习结果,更要关注其学习的过程,关注学生怎样进行学习。; 19世纪德国教育家第斯多惠曾提出:“不好的教师是转述真理,好的教师是叫学生去发现真理。”实践表明,不仅一个人真正的知识主要地不是靠教师教的,而是靠自己学的;而且成功的学习方法和学习能力主要地也不是教师教出来的,而是在教育与环境的影响下,自己在学习实践中摸索和锻炼出来的。因此,在教学过程中,教师必须牢固树立主体教育思想,明确学生是教学中的学习主体,把充分发挥学生的主体性、能动性作为优化教学过程的主要途径,同时把主体性培养视为教育的重要目标,客观地认识立足于主体发展的社会化教育规范。在教学实践上,要充分尊重学生、信任学生,维护其主体形象,使之真正处于学习的主体地位,以充分的自信心担负起学习的责任,成为学习的主人,发挥主动性,克服依赖性。要积极启发、诱导学生的内在学习需求,创设和谐、民主的教学环境,有效开发学生的智力潜能。课堂教学中要给学生以充分的自主学习时间和空间,让学生自己阅读,自己操作,独立思考,独立解决问题。要持之以恒地有目的地引导、培养学生自我获取知识、自我探索真理的能力;自我意识和自我监控学习过程的能力;自我评价、自我体验、自我总结、自我强化的能力;自我调控学习心理、学习情绪的能力。从而培养学生的主体意识,使之提高综合的独立学习能力。; 二、实施科学的学习管理,系统控制与个别教育相结合,“加强基础,发展个性”; 班级教学中欲要有效地发挥学生的主体作用,既保证国家统一的课程计划和学科教学目标得以落实,又适应学生的个性差异,使其个性得到充分的发展,必须实施科学的学习管理,采用系统控制和个别教育相结合的学习管理方式。系统控制主要指向教学的基本目标。所谓基本目标也就是基础教育的目标,即要求每个学生都达到的学习目标。学生个体可以根据自己的实际需要提高学习目标,但不作统一控制。即下要保底,上不封顶。系统控制主要包括目标定向,达标过程的组织与引导,学习结果的检测与评价,以及学习情绪的调控。要使学生明确学什么,在什么样的条件下学习,要达到什么样的水平,并能判断自己目前达到的水平。在具体运作上,教师课前必须精心研究策划学生学习活动的计划;教学过程中要对学生提供一系列的学习活动建议和学习所需的物质条件、时空条件等;精心组织、协调学生的学习活动;根据学生的行为反应及时反馈矫正,利用其学习成果及时予以激励。随着学生学习心理水平的提高,可逐步提高教学的开放度,扩大学生的自主权:让学生自主设定目标,自主选择达标的学习活动方式和策略,自我检测、自我评价、自我矫正补救,发展学生独立思考、独立判断的能力。教师主要发挥促进作用并保证学生自主学习的环境条件。; 由于学生的兴趣、爱好、学习风格、学力基础都有一定程度的差异,在系统控制的同时,必须加强分类指导,实施差异教育、个别教育,使其在尽可能达到相对较高的一般学习目标的同时,个性特长得到充分的发展。教师要努力做到在教学中从每个学生的实际出发,针对不同的个性施加不同的影响,进行多层次、多侧面的引导,提供不同的学习上的帮助,满足学生个性化学习的需要。如提供不同的学习材料、不同的学习策略和程序