教学开放，学生“解放”.docVIP

教学开放，学生“解放” 　　《国家教学课程标准》指出：“有效的教学活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”以往的课堂过于封闭，形式单一，教学机械，气氛沉闷，学生不能得以充分的自主，也无意探索。课堂教学的“开放性”，正是针对过去教学的“封闭性”而言的，是指在课堂教学中要减少指令性的成分，在师生平等的条件下，提倡在教师的引导下学生独立思考，积极探索，多角度、多方向的探求和运用知识，充分挖掘学生的思维潜力，充分发挥学生的创造才能，使学生的思维品质得到充分培养，使学生的心理素质得到较好的锻炼。把学生从课堂上真正解放出来。　　一、教育观念的开放　　苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”因此，要想教会学生去主动探求知识，教师必须进一步解放思想，转变观念，冲出“以知识为本”旧观念的束缚，树立“以学生的发展为本”的教育思想，增强课堂教学开放意识，要改变认为那些规规矩矩听话顺从的学生才是好学生的片面看法，教学中不要用设计好的僵化的框框去套每一个学生，而要大胆开放，敢于探索，善于启发学生，善于随机应变，通过心灵的撞击去激发学生智慧的火花。　　二、创设开放的课堂教学环境　　课堂教学环境是由课堂空间，课堂师生人际关系，课堂生活质量和课堂社会气氛因素构成的课堂生活情境。　　空间设计可采用四人或多人围坐，甚至坐成半圆弧形式，更有利于小组的合作交流，从而打破了拘束呆板的学习空间，师生关系应是民主、平等、和谐。教学中教师可用商量的口语与学生展开探讨，当学生发表个人的见解时，不管是错还是对，教师要认真倾听，要给予赞扬和支持，不要横加指责。当学生提出疑难问题时，不要认为是无关紧要的，冷漠轻视，要因势利导，及时释疑，使学生感到教师是自己亲密的朋友，从而激发学生的求知欲，敢于标新立异，形成开放的教学氛围。　　三、教学内容的开放　　培养学生的创新能力，必须打破教育内容的封闭。生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。因此，要努力使每一个数学知识都与实际生活紧密联系，这样才能激发学生的学习兴趣，有利于学生进行“再创造”。　　例如：在教学“数据的收集和整理”时，我抛开书上例题，让学生自己搜集全班同学的身高情况，搜集全校各年级的男女生人数，然后以小组为单位合作整理出一张统计表，并对学生提出以下问题：① 这张统计表能提出那些问题？② 通过对信息的分析，有什麽体会？③ 你在搜集信息的过程中遇到什麽难题？你是怎样解决的？从中受到什麽启发？这样通过开放的教学内容，使学生的参与意识、交际意识、创新意识得到培养，同时在学习小组的交流中，培养学生的合作精神。　　四、教学过程的开放　　从创新的教育价值观看，教学的根本目的不是教会解答，掌握结论，而是在探究的解决问题的过程中锻炼思维，发展能力，激发冲动，从而主动寻求和发现新的问题，开放式的教学过程就是要打破以问题为起点，以结论为终点的封闭式过程。构建开放式教学是培养学生创新意识的必由之路。　　㈠ 课堂导入开放　　课堂导入开放就是指教师要通过各种形式的课堂导入，引发学生的学习兴趣，燃起学生智慧的火花，开启学生思维的闸门。在实践中我们可以采用设疑导入、质疑导入、操作导入等。如在教学“毫米、分米的认识”时，能放手让学生参与操作。引导学生用“厘米”为单位分别测量黑板的长、宽和橡皮的长度、厚度，学生在测量的过程中发现用“厘米”做单位测量黑板的长、宽很麻烦，测量橡皮的长度、厚度又得不到准确的结果，此时学习比“厘米”更大和更小的单位来测量长度成为学生学习的一种需要，这样就可随机导入所学。　　㈡ 课堂提问开放　　数学是思维的体操，因此，我们要重视思维方式的开放，通过思维训练的开放，培养学生的创造性思维。课堂提问对于指明思维方向、创设思维情境等方面起着十分重要的作用。　　在数学课堂中，教师应根据教材内容和学生实际，设计一些灵活多样、多向的、开放性的提问。如在教学“圆的认识”时，教师问：① 日常生活中，哪些物体的形状是圆形的？② 哪些物体本身不是圆形，但在运动时形成圆的？③ 你能用哪些工具画出圆？④ 圆的形成要具备什麽条件？⑤ 在一个圆中你能画出多少条直径和半径？⑥ 你在一个圆中画出的半径和半径、半径和直径、直径和直径之间有什麽关系？你们画的圆和老师画的圆半径和直径会相等吗？你能用什麽方法验证？这样的开放性提问，既有利于学生更好地理解和掌握圆的特征，又有利于学生创造性思维的培养。　　㈢ 课堂练习的开放　　课堂练习是促进学生思维发展、培养学生技能的有效手段。开放性的课堂练习，有利于学生灵活运用所学知识，多角度思考问题，不仅发散思维，还更好地培养了学生独特思考问题的方法。　　1、答案开放　　也就是一题有多种答案，甚至有无数个解题结果。如