新基础教育课程与教师角色转换.docVIP

新基础教育课程与教师角色转换 新基础教育课程已于2001年秋季在全国27个省市38个实验区开始试行，并将于2004年在全国全面实施。随着教育理论研究的深化和政策的推行，基础教育课程改革已日益受到人们的普遍关注和重视。作为教学活动基本构成要素之一的教师，在教学过程中所扮演的角色直接影响着教学活动的性质和人才培养的质量。新基础教育课程的实施，教师的角色将发生很大的变化；他已不再是传统课程体系下的知识传授者，而是学生全面发展的培养者、自主学习的促进者和教学研究者。　　一、新基础教育课程目标的价值取向，使教师由知识传授者转变为学生全面发展的培养者　　在教育领域，课程目标是衡量教师教学质量的重要标志，也是对学生素质提高的基本要求和标准，它体现着课程编制者的意图，同时也为师生的教学活动规定了方向。以往我国基础教育课程目标仅仅关注认知性目标，教师只看到学生缺乏知识、能力和经验的一面，而看不到他们潜在的能力、内在的积极性和发展的可能性，忽视学生作为学习主体的作用，结果培养的学生没有个性，没有创造力和创新意识。而新基础教育课程的目标是指向学生全面发展，注重在品德、才智、审美、体质几方面分别构建认知、情感、技能目标甚至更深层次的目标。它改变了以往课程过于注重知识传授的倾向，强调形成学生积极主动的学习态度，使获得知识的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。它突出培养学生的创新精神和实践能力，以及对社会和自然的责任感，为造就德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定基础。可见，新基础教育课程目标指引下，关注学生全面发展和综合素质的提高。在教学过程中真正实现两个转变：一是由重知识传授向重学生发展的转变。这是因为学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的有思想、有自主能力的人。学生在教学过程中的学习，既可掌握知识，又可得到情感的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。从这个意义上说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。特别是在新世纪，知识经济的崛起和科技竞争已给教育提出了新的挑战。教育不再是仅仅为了追求一张文凭，而是为了使人的潜能得到充分的发挥，使人的个性得到自由和谐的发展；教育不再是仅仅为了适应就业的需要，而且要贯穿于学习者的整个一生。因此，当代新基础教育课程的教学应致力于发展学生包括智力在内的整个个性和整体素质的提高。二是实现由重结果向重过程转变。“重结果轻过程”，　　这是传统课程教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊病。所谓重结果是指教师在教学过程中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律。在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。新基础教育课程的教学特别强调重视过程，要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识又增才干，真正经历“感知——概括——应用”的认识过程，进而实现课程教学的目标。　　同时，教师还要注意利用新基础教育课程目标对学生发展的指导和评价。既要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，又要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展；既要注意对学生显性结论的评价，又要注意对其缄默过程的评价，以更好地促进学生的全面发展。　　二、新基础教育课程结构的变化，使教师由书本知识的复制者转变为学生自主学习的促进者　　在传统的课程结构中，一直是学科课程结构长期占据主导地位。学科课程是以文化遗产和科学知识为基础组织起来的课程形态，它便于学生系统、高效地接受文化遗产，发展智力。对教师来说，只要简单按照一套模式就可组织教学，用考试这个杠杆便可评价学生。这种传统的课程结构教给学生的知识，重记忆、轻理解，脱离学生的现实生活，教师忽视学生的能力、需要、兴趣，鼓励被动的学习方式和采用划一的教学方式。教师在整个教学过程中只是知识的惟一拥有者，是书本知识的复制者，其自身的创造力没有得到充分的发挥。　　新基础教育课程的结构与2相比较发生了很大变化。它改变了课程过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。在学科课程基础上加入了活动课程，在必修课程的基础上又加入了选修课程，建立了学科课程和活动课程相结合、必修课程和选修课程相结合的新基础教育课程结构。活动课程和选修课程的加入，打破了学科课程逻辑组织的界限，改变了繁、难、偏、旧和过于偏重书本知识的现状，加强了课程内容与学生生活以及现代社会、科技发