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教育改革的核心 江泽民同志曾说“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”“知识经济,创新意识对于我们21世纪的发展至关重要”。开展创新教育,培养青少年的创新精神,开发育少年的创造力,已成为世界性教育现代化潮流,创新是知识经济的核心,创新教育也必将成为教育改革的核心,我们只有牢牢抓住创新教育这一实施素质教育的关键,才能造就适应21世纪知识经济要求的开拓型人才。 一、创新、创新教育及其历史必然性 美国经济学家熊彼得1934年在《经济发展理论》一书中提出了经济创新的概念。按照他的定义,“创新”是指企业家实行对生产要素的新的结合。“创新”泛指运用已有的知识想出新办法,建立新工艺、创造新产品等。一个人的创新能力不仅表现为对知识的摄取、改组和运用,也不仅表现为新思想、新技术的发明,而且也是一种追求创新的意识,一种发现问题,积极探求的心理取向,一种善于把握机会的敏锐性,以及一种积极改变自己并改变环境的应变能力。 总之,创新能力绝不仅仅是一种智力特征,更是一种人招待征,一种精神状态,一种综合素质。 对教育来说,培养创新能力理应成为所有教育活动的一种基本指向。在走向知识经济时代,由于原创性是发展成败的关键,所以它将成为评价教育成败的最高标准。所谓创新教育就是指以培养创造性人才为回标的教育模式,是指在加强基础知识和基本理论教学的同时,高度重视学生创新能力的培养。形象地说,创新教育不仅要向学生提供“黄金”,更要授予学生“点金术”。 知识经济的兴起,使得知识特别是现代科学技术知识的占有量,不仅是一个国家国力强弱的首要标志,也是一个人、一个组织、一个企业竞争能力强弱的首要标志。为此,国际社会在知识领域内开始了一场新的空前激烈的竞争。世界各国,特别是西方发达国家的反应尤为强烈。各国在制定越来越严厉的专利版权保护制度以加强知识产权保护的同时,纷纷制定了各自的教育发展规划,开始了世界新一轮的教育改革浪潮。其中最引人注国的是美国的“2061计划”(2061年是哈雷彗星下一次回归地球附近的年份),其目标是用一代人的时间根本改变美国的教育体制,造就新一代具有高度科学素养的国民。1995年颁布的美国国家科学教育标准确定“重点应是教育学生掌握人们每天使用的多种技能上,比如创造性地解决问题,批判性思维和在工作中具有合作精神。”为适应21世纪的知识经济,自1996年以来,欧洲和亚洲的许多国家如英国、法国、加拿大、日本、新加坡等相继出台了各自的教育改革方案。为顺应世界性的教育改革潮流,为使我国在未来世界综合国力的激烈竞争中居于有利地位,我国在确立“科教兴国”成略后又于今年初推出了《面向21世纪教育振兴行动计划》。 二、确立新的教育观、知识观和学习观 我们的教育思想、教育观念只有符合21世纪知识经济的客观实际和要求,进而经过实践才能做到适者生存,才能使我们的教育对社会政治、经济的发展起巨大的推动作用。 1.关于教育观的思考 在基础教育中,之所以会出现升学者试科目一手硬,非考试科目一手软;之所以会出现一些学校的音、体、美、劳技课不按部颁课程计划开课的现象,除了“应试压力”外,更深层次是一个教育观的问题。即没有把培养人的综合素质上升到适应21世纪社会需求的高度去实施素质教育,没有把德、智、体、美、劳作为具有相互联系,相互渗透的综合一体化的教育而作用于人的基本素质的墙养,而是把它们分别割裂开来。人的全面发展,首先体现在人的素质表现,这包括思想道德素质、文化素质、科学素质、心理和身体素质。这些素质分别表现在每一个人身上,它们之间是相互联系的,比如我们说知识的吸收、能力的培养、性情的陶冶,体格的强健是不可们废的。因此,从重视德、智、体分别发展,转变到必须注重三者之间联系的发展,注重人的综合素质的培养,这是教育观应有的重要转变之一。 在人的诸多素质中,创新素质是最可贵、最重要的素质。培养具有创新精神的人必须成为我们教育指导思想中最基本的观点。江泽民间志在北大百年校庆讲话中指出:“全党全社会都要高度重视知讽创新、人才开发财经济发展和社会进步的重大作用,使科教兴国真正成为全民族的广泛共识和实际行。”那么,怎样才能使培养具有创新精神的人首先成为教育工作者的广泛共识和实际行动呢?这就要从教“死知识”、“读死书”转变到人的创新索质培养上来。诸如注重学生创造性思维能力的培养、保护学生的好奇心、容待并鼓励学生的质疑和批评、鼓励和启发学生的想像力等。比如想像力,它是创造力的基础,没有想象就没有创造,没有丰富的想象就不会有飞机、轮船、卫星,不会有牛顿定律、相对论。正因为如此,注重想像力的培养已经成为目前先进教育思想的重要内容和国标。不仅强调全面发展,而且特别注重个性发展,是面向21世纪人才培养教育观的又一个重要方面。 作为社会的人,社会对其成员有一般的要求,这些都是全面发展的共性。但是作