校本课程与教育游戏.docVIP

校本课程与教育游戏 ; 一、校本课程界定以及开发现状 ; 校本课程是相对于国家课程和地方课程而言,就是指以学校为核心,以校长、教师、学生、家长、社区人士等为主体。从学校的条件和特点出发而开发研制的课程。校本课程的开发实施是将通过规划、组织而形成的校本课程方案或计划付诸实践的过程。也是在校本课程观念指导下,使校本课程方案付诸于教和学的过程。 ; 校本课程是体现人本性、主体性、个性差异性、开放性、多元相融性等特征的课程。因而校本课程的开发实施本质上也就是对传统课程教学的变革。它具有隐性和显性、有形与无形的特征。校本课程的作用要体现在三个方面:推进素质教育。促进学生全面生动的发展;提升教师的课程意识。促进教师的专业发展;实现学校的课程创新,形成学校的办学特点。 ; 校本课程应着眼于发展学生的兴趣、需要和特长,关注学生的个性发展,充分体现师生的自主性、能动性和创造性,具有鲜明的学校特色。然而,目前许多学校的校本课程开发存在不少误区,主要体现在:课程内容缺少创新性,几乎所有的校本课程都以社会人文知识为题材,甚至出现彼此效仿,互相攀比,而没有考虑学校的实际情况,导致课程设计了但无法有效实施,课程的形式单一,大多都以研究性学习的形式开展,不知不觉走了形式主义的路线。课程开发没有以学生的个性发展和兴趣为出发点,很多学校是根据有什么资源就开发什么课程,学校认为什么好就设计什么课程,这样导致校本课程脱离了学生的实际需求,很难真正对学生有帮助。 ; 二、校本课程开发呼唤新资源 ; 校本课程的开发是为了发扬地方和学校的优势,补充国家课程的不足,旨在提高学生的综合素质,促进学生的全面发展。在“以人为本”和“以学生为中心”的科学教育理念指导一下,校本课程的开发需要拓宽思路,引入新的元素,开辟新的途径。 ; 1.个性化要求 ; 校本课程开发应落实教育个性化的要求。 ; 校本课程开发尤其强调校本课程的多样性、丰富性以及学生对校本课程学习的选择性,以学生的兴趣和需要为出发点,充分关注学生已有的生活经验。允许学生有差异地发展,让学生在一种轻松快乐的环境中开展学习。使每个学生的个性和特长得到充分的张扬和发展。校本课程不能再象学科教学那样让学生感到劳累和厌倦,而应该带给他们一种自由愉的享受,这应该是校本课程开发和建设的一个重要目标。因此如果能把游戏活动融入到校本课程中,那将会深受学生喜欢,收到一举两得的效果。 ; 2.学习内容 ; 校本课程拓展学生的学习内容。 ; 国家课程着重于系统学科知识的学习,而校本课程则应从社会的需求和学生自己的个性特征出发,拓展社会知识面,促进学生的自由发展。校本课程的内容不应再局限在智育领域,而应逐渐向德育和美育方面扩展。我们在强调学生的智商的训练和培养的同时,对于学生的情商(心理素质、自我情感意识、社会道德意识)尤其是现代社会越来越看中的财商(理财能力)也应该逐步加强。 ; 3.课程信息化 ; 随着教育信息化的深入发展,校本课程也可以相应地“信息化”。 ; 事实上,许多学校的校本课程已经具有某种“信息化”的特征,比如在课程开发时通过网络查找相关资料,用各种软件进行数据统计和分析,并在网上公布课程实施成果等等。在校本课程的开发过程中,应用教育游戏,即能在形式上创新,还能适应信息化的趋势,使校本课程也符合信息时代的要求。 ; 综上,校本课程的开发需要引入新的元素,要以学生的兴趣为出发点,从内容和形式上进行创新。 ; 三、 教育游戏的提出 ; 教育游戏属于新生事物,它的出现并非偶然,是现实的教育需求下产生的一个新的研究领域。随着网络的普及,中小学生沉迷于网吧迷恋电脑游戏而影响身心健康的现象早就引起教育研究者和家长们的注意。 ; 1.教育游戏特点 ; 对于学生玩电脑游戏,大多数教育研究者建议采用“疏导”的策略,即鼓励学生玩一些有教育意义和积极意义的电脑游戏,既满足学生“玩”的需求,又让他们在玩的时候顺便“学”到一些知识,至少避免学生受到不良影响。 ; 渐渐地,这种具有教育意义的电脑游戏被大量地有意识地开发,后来慢慢发展为教育游戏;另一方面,面对电脑游戏市场的火爆与教育软件市场的困境,在充分认识到电脑游戏的巨大魅力和教育软件的不足的基础上,许多教育软件开发公司开始把电脑游戏的因素纳入到教育软件中,开发出具有电脑游戏特征的教育软件。 ; 教育游戏一词起源于80年代美国,由此开始,一些学者对于游戏的教育功能以及游戏在教育中的运用做了一些研究。随着电脑游戏的普及,对教育游戏的认识和研究也开始起步。但关于教育游戏的概念,目前学术界还没有一个统一的说法。 ; 从教育游戏的本质和功能上讲,它是一种以教育为目的,以游戏为手段,融知识性、娱乐性于一体,具有积极意义真正体现寓教于乐的新型的计算机游戏类软件。 ; 2.必要条件 ; 教育游戏的必要条件是“游戏