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校长眼中校本教研的着力点 一、校本教研着力点的选择 1.课堂是学校教学活动的主阵地 校本教研成为中小学普遍接受的方式,然而真正落实到实践层面,每个学校的做法可能各有不同,各有亮点。从校长角度统筹来看,校本教研的实施究竟从何处切入,在何处用力是很重要的,这关系到新课程在学校的整体实施,关系到教师的专业发展,更关系到学生的学习成长。 我们认为,只有课堂才是联系一切教学事件、一切相关人员的重要阵地。新课程聚焦的是课堂,教师的真本领显现在课堂,学生更是离不开每日学习的课堂。因此,我们在考虑什么作为校本教研的着力点这个问题时,考虑的就是“课堂”。“课堂”是学校一切活动的核心所在,是第一现场,所反映的信息量大、真实性强,由此,围绕课堂教学开展听课、评课是学校教研活动的重要核心。 2.实情分析:听课评课是最佳着力点 经验告诉我们,教师长期浸身于课堂,对很多自己的教学问题已是熟视无睹,而每次作为旁观者观察别人的课堂时,就能习察出同行的问题。尤其是校长、教导、教研组长在乎时的听课中,往往能发现很多共性的问题,而许多问题又是借助评课提出来解决的。一些问题可能就需要通过专题研究的方式来探索出路。 听课评课,是教师专业发展的重要能力。对教师而言,上好课当然是第一要务,同时,听课和评课的能力也是需要发展的。在实际管理中,我们发现,教师真正学会听课评课,是教师自身专业成长的重要体现。尤其对于新手教师来说,学习听课和评课也是其专业发展的重要内容。优秀教师的“传、帮、带”又无一例外通过师徒经常性相互听课评课这一形式来实施的。而优秀教师走进新手教师课堂,参与听课评课,更是有利于新手教师缩短适应期而迅速成长。此外,良好的听课评课氛围有利于学校整体学习文化的营造。 二、听课评课的类型 根据参与群体以及关注点的不同,学校有多种类型的听课评课。尽管在操作步骤上有很多近似,但其核心是不同的。 1.业务学习型:同伴互助下的螺旋式改进 业务学习型的听课评课主要是在同一年段的使用同一教材的教师中进行,并实现就同一内容两人或三人“教学捆绑”。所谓课的“捆绑”,是指由两至三名教师前后分三轮共上同一教学内容,这期间,教师所在的教研组要针对这一教学内容开展集体备课和评课。对教师而言,这是一种在同伴互助下的螺旋式的教学改进。上海教科院顾泠沅教授及其课题组提出的“三阶段两反思”为操作模式的“行动教育”模式正是着眼于滚动改进教学,让教师在行动中成长。 这类听课评课的基本流程是:(1)教研组在分析教材的基础上,商讨并确立篇目,然后由第一轮执教教师简述教案设计思路,在大家群策群力下,执教老师写出教案。(2)课后,大家以新课程理念和学科课程标准为指导畅谈得失,并形成集体反思的书面文字,由第二轮教师根据集体反思的结果和本班的学情,修改教案后上课。第三轮同样。在这中间,每轮课前,要求有体现专题研究的说课;课堂上则运用“课堂观察量表”或采用课堂实录(摄像)方式记录师生教与学的信息;课后则以观察的数据作为讨论、交流和改进这堂课的依据。“捆绑”课全部结束后,全组形成课例报告,并上传到校园网与大家共享成果。 业务学习型的听课评课,是我们教师行动学习的重要方式,我们力求把每个步骤做到位,做到事先有策划,课堂观察有技术,事后有书面总结,最后还有网络平台上的报告展示。在这里,同伴互助起了很大的作用,无论是教研组集体的群策群力,还是网络平台上的继续评论与共享,对教师改进课堂教学很有帮助。 2.教学管理型:直面课堂的教学领导 校长和各位教导每学期都要参加学校所有教研组的一次听课评课活动。目的是为了:(1)了解新课程在各学科的落实情况;(2)了解教师专业发展的程度以及学生的学习状况;(3)了解学校制订的教学管理规定在实施过程中的问题。学校领导层和教师一起,参与听评课的全过程,包括课前熟悉教师教案、课堂观察量表以及学校的学科评课标准,在听取执教教师说课后,与听课教师一起坐进课堂,然后还要听取学生、教师的意见,同时参与教研组的评课活动,最终形成对该教研组教研活动指导性报告后予以反馈。 在这里,校长和教导是从管理者角度出发进行全程参与的,课堂以及教研组活动是其深度了解教与学现状的重要阵地。教育教学工作的调研和视导,是学校教学管理的重要方面。而采集信息、听取工作建议;唯有自下而上的方式则更为真实。学校管理层浸入课堂与教研组,一是出于了解真实状况的需要,便于管理工作的改进;二是充分传达了管理者的理念:改革最终发生在课堂上,课堂是教学管理的出发点。 3.专业引领型:有针对的课堂指导 专业引领的引领者主要是分管学科的校长、教导,本校优秀教师以及外请的专家。我们认为,在专业引领中,本校资源是不可或缺的一部分。因为各种条件限制,外请专家进行专业指导只能做到间歇性的专业补充,我们认为充分利用本校资源是很重要的,而且最大的优势在于:有