概念图在高三生物复习教学中的应用和研究.docVIP

概念图在高三生物复习教学中的应用和研究 概念图是一种将概念之间的关系用图示化表示的技术。其图表结构包括节点(又叫结点)、连线和连接词三部分。在高三生物学的复习中,学生往往对高中生物学中概念的理解和掌握存在诸多问题,比如,染色体、染色单体、同源染色体、基因、等位基因、非等位基因,很多学生混淆这些概念,并且不理解它们之间的关系,以至于遇到该类问题解决不了,容易犯错。通过概念图的构建可以强化学生头脑中已有的的知识,同时能加深对所学知识的理解和掌握,能较好地解决此类问题。 1、复习中如何构建和使用概念图 1.1nbsp; 一轮复习中怎样构建概念图 学生刚刚进入高三,对高一二所学知识遗忘较多,很多概念的基本内容已经模糊,这时候,让学生自己构建概念图比较困难。因此,在一轮复习时,教师先给学生提供成型的概念图(即一级概念图),师生共同补充完善。通过展示一级概念图让学生清楚教学内容、教学计划,明确每节课的学习目标,从而对自己仍然存在的的问题做到有的放矢。比如“人和高等动物生命活动的调节”,在复习该部分内容时,每节课上课前我先给学生展示下面的概念图: 并告知学生这部分内容分7节课复习,每节课的复习任务是什么,针对每节课的复习重点,教师列出相关检测题,进行强化训练、重点突破。这样学生在有限的时间内对学习任务非常清楚,也能知道是否达到预期目标,为高三以后的复习奠定了良好的基础。 1.2nbsp; 二轮复习中怎样构建和使用概念图 一轮复习尽可能做到面面俱到,不遗漏每一个知识点,注重知识的广度。二轮复习则诱敌深入,就某一个知识点展开深入研究,注重知识的深度。我在二轮复习时尝试过多种方式,但效果都不是太好,最典型的一种方式是,教师通过一组核心概念给出一级概念图(又叫“冬天的树 ”),比如,我给出的“基因突变”一节的概念图 学生通过默写、翻阅课本,相互交流完成重点概念、原理的记忆,重点内容通过典型习题补充强化后如下图: 当时设想的很好,实施起来却暴露出很多问题,总结起来问题主要是以下几个方面: 1、概念图印在单页纸上,不如笔记本容易保存,用的时候找起来也不方便 2、把书上的内容再抄一遍太浪费时间,还不如直接背书,考试的时候是想着概念图呢还是想着课本上的知识? 3、概念图上留的空白太小,上课补充的内容记不下。 4、有时课上内容记不全,课下不愿补,老师要收交,迅速来恶补,恶补记不住,效果就是零。 发现这些问题后我对学生进行了指导: 1、把每周的内容按照概念图、专题考试卷、跟踪卷的顺序整理好,并且按学科分类装订,养成做事有序的习惯,这样日后再找试卷就不用再翻箱倒柜了,也培养了学生做事情有条不紊的习惯,锻炼了学生的品质。 2、概念图和课本并不矛盾。概念图是老师将课本知识根据考纲要求归纳和整理出来的考点,所列的内容比较全面,是对学生已学知识的检测,学生没有必要面面俱到,把所有内容都填全,根据自己的情况,已经学会并且很熟悉的知识不用再往图中写,只在图上记不会的、易错的和老师课上补充的典型题,写的时候要记下关键词(专业术语),简明扼要,自己能看懂就行。这样,既节省了记笔记的时间,又节约了空间,也提高了听课效率。 3、将专题卷中的错题题号用红笔标在对应考点上,以便明确自己在哪个考点还不会或仍然存在问题。 后来我调整了方法,教师根据需要列出中心概念,比如“细胞分裂图像”,然后找到与之相关的典型题目印发给学生,学生做完题后自己总结出解题方法和相关概念之间的联系,补充到一级概念图上,构建出二级概念图(即“夏天的树”)。事实表明,这种方法更容易被学生接受。 1.3nbsp; 三轮强化复习中怎样构建和使用概念图 三轮强化复习阶段主要是通过做题学会和熟悉解题的方法和思路,并针对学生在训练中出现的错题对前两轮的复习进行补充。比如,通过2012全国卷新课标卷31题,我们总结出显隐性突变的判断方法:一、无性别的生物:突变个体数量少或直接表现突变性状,是显性突变;突变个体较多或在其自交后代表现突变性状的是隐性突变。二、有性别的生物:若某只雄性小鼠在诱变处理后直接表现出突变性状,则可能是常染色体上发生了显性突变,也可能是X染色体上发生了显性突变,还可能是X染色体上发生了隐性突变,或者Y染色体上发生了突变,也可能是XY的同源区段发生了显性突变。若某只雌鼠在诱变后直接表现出突变性状,则可能是X染色体上发生了显性突变,也可能是XY的同源区段发生了显性突变。讲评试卷时,我让学生将多套试题的“生态”试题汇总,再区分“种群水平上研究的问题与群落水平上研究的问题”、“种群的空间结构与群落的空间结构”、“种群的数量特征与空间特征”、“群落的垂直分层与植物的垂直分层、动物的垂直分层”,学生再次对概念图进行补充和完善,逐渐形成了三级概念图(即“秋天的树”),将知识与考点对接,形成清晰的解题思路。总之,在三轮