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语境中理解词语的方法举隅 高启山 语文课程标准中，在小学的每个年段都提出了“在语境中理解词语”的要求： 低年级：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。 中年级：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 高年级：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。 实际教学中，我们的语文教师都非常重视词语教学，关于“解释词语”也总结出了很多有实用价值的方法。结合图画，来了解词语具体指的是什么内容；结合生活实际，了解词语具体指的是什么内容；结合上下文，了解词语在课文中讲的是怎样的意思；查字典，查阅重点字，通过重点字义来解释整个词语一般情况下的意思；查字典，查词语中的几个字，通过字义串联组合的方式；联系已有积累，尝试用“设想中的近义词”来“更换”理解（近义词互换解释词语的方法，对学生来讲，就是一个“试悟”的过程）； …… 实际的阅读教学中，理解词语与一般情况下的解释词语不完全相同，阅读的理解词语，不单单是为了完成词语意思的解释，更重要的是通过理解词语，来实现对文章内容、情感表达的理解，促进词语积累与运用。阅读中的词语理解目标有五种类型。 第一种，理解所有生词的意义。无耳兔 阅读过程中，所有的生词，都需要通过解释来读懂文字。 也就是说，学生需要一边读书，一边经历对词语字面意思进行解释的过程。遇到一个生词，这个词语不理解，就得想一想，查一查，顺一顺，把这个词语的意思解释明白，从而能够读懂句子，知道作者这个词、这个句子在写什么。 第二种，体会词语意思的“具体性”、“唯一性”特点。 在阅读过程中，有些词语，仅仅读懂词语的一般意义、字面意思还不够，还需要读懂一些词语所写事物的具体特征，也就是这个词语与作者所描写的特征进行对照，体会出这个词语在语境中的独特意义。比如，冀教版教材二年级有一篇课文《木兰从军》中有一个词语“挎”，这里，除了一般意义外，还得体会到这里的“挎”，不是“挎篮子”的动作，而是“斜背着”，不是用手臂“挎”而是用肩背来“挎”。 第三，体会词语所表达事物的特点，作者对事物的情感态度。 有一些关键的词语，还需要体会在表情达意上所起的特殊作用。比如人教版三年级《可贵的沉默》中的“稚拙”，意思就不单纯是“简陋、笨、粗糙”，这里还表达着“虽然……但是……”的语气转折，强调着对“稚拙礼物”的喜爱的情感态度；再比如，人教四年级《触摸春天》中“悄然合拢”的“拢”，一个字，一个词语，表达了文中主人公安静“对蝴蝶那种非常小心的呵护”的内心，表达了作者对安静热爱生活态度的赞美。 第四种，体会词语在语言环境中发生的意义变化。 有些词语，在实际的语言环境当中，产生了引申意义、变化的意义、比喻的意义、象征的意义。这类词语，一般在表达感情上起着特殊的作用。比如人教版《跨越百年的美丽》中的“里程碑”，《再见了亲人》中的“洒满鲜血”，就是引申意义，《我的伯父鲁迅先生》中的“碰壁”，这就是“转义”，《白杨》中结尾的“小白杨”就是象征意义。这类词语，就必须结合语言环境去体会它们在语境中发生了变化的“确切含义”。 第五种，体会词语用法的奥妙与规律。 理解词语，不单单是为了获取意义，更是为了将来能够很好的积累和运用。所以，要体会词语的运用环境、用法的一般性特征、词语运用的奥妙。 这第五种类型，一般是阅读者在第二、三、四中类型目标实现的过程中，自然实现对“表达规律”的一般性思考，可以在第三、四类型中同时发生，也可以是单独作为一个“理解目标指向”，去思考体会，去归纳整理。 上面五个种类型，根据课文中词语的特点，根据年级阅读要求的提升，而逐步从词语的一般性、字面性所指，过渡到在文中的特定所指，再到作者所表达的思想观点、情感态度的独特性、用法奥妙所在。从“解释”的角度看，阅读中，但凡阅读中成为“阅读障碍”的词语（生词），都需要去解释，可以针对词语特点和自己的阅读能力、阅读条件实际，选择前面提出的各种方法来读懂词语的基本意思。而第二、三、四类型的词语，则不是全部，更多的是一些在表达事物特征上起特定作用的、在表情达意上起关键作用的关键词语。阅读者会根据自己对文章的理解，对语言的感悟能力，而各自有不同的选择。 实际阅读中，完成对生词意义的一般性了解，可以采用前面谈到的各种策略。在“解释”词语一般意义的基础上，完成后面几种类型目标，还需要教学生学会在语境中体会独特意思、情感态度、变化意义和作用的思考方法。 在语境中去体会词语的意思、作用、表达的情感，有哪些方法呢？ ●与自己的日常表达相比较，体会文中用词表达的准确性、科学性。 联想自己日常如何表述，比较所写事物特点与自己的日常表述有何异同，体会文中词语表达出了“自己日常表达中没有表达清楚或者不能的意思”或者“原来自己不能找到合适词