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听课 ——在观察中把握课堂教学的真谛 宠彪割趴携个结商稀晒摔洪薯躁蟹被酌蚀宇旅寇挚铝志驻钦眶挺墓蹬早闹听课听课 引 言新课程改革主张开展学科、年级组、学校之间等多种组织形式的教学研究活动，主张将说课、听课与评课相结合，通过听课与评课研究活动改进课堂教学中存在的问题。而事实上，会不会听课、如何去听课、从什么角度去观察一堂课等等，都是有必要进行研究的。它既关系到听课质量以及常规教学的水平，也关系到课程改革的持续、有效、深入地开展。 带扎吧泣乒窑缠季奄需商元授誊帅罗雌敢立辉蜜艾扁自猪沤甄辙膘黄网何听课听课 第一节 听课的主要特征与基本要求 一、听课的主要特征 （一）什么是听课？1， 听课是指教师或研究者凭借眼、耳、手等感官，运用有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），从课堂情境中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习，是评价及研究的教育教学方法。在新课程理念下，人们又把“听课”称之为“看课”。 洗锗剃宇脊虎玛雏涩梭暖搪略嫩条性疽柬尉冶珍搬脉阜屠钨号州闹副焊雌听课听课2，听（看）课是教学的常规工作之一。3，听课要讲方法和技能，并需要一定的学习和培训。4，听课不是改进教学的目的，而是手段和途径。 伶树鹿肪合枕耽釉焦优档畸轻汲翅葬荣哄杭贤邓界庐梦宿选句旱菱疥筑缸听课听课（二）听课的主要特征1，目的性听课不应是盲目的，听课时总会带着想要达到的目的而去。听课教师应该根据听课的目的来选择对象、时间和地点，并有选择和有侧重地听一部分课或学习一部分内容。2，选择性听课不是为完成学校布置的听课指标而进行的，而是根据听课者的需要而选择。有意识有目的地听某节课，这就是选择。 枪冈委讥萌贯佑氖奉氖阴剪饯辉铡寞硅恫争萄娟霹秘锦孵乾玛外站稿溢次听课听课 重要链接——新教师听课的最主要目的是观摩学习，主要看上课教师是如何组织教学活动的，如重难点是如何突出于突破的，学生的兴趣是如何激发的，教学手段和教学媒体是如何运用的，课堂优良的教学情境是如何创设的，以及板书的设计、学生活动的开展等等，教师边听（看）边学习，并在自己的教学实践中参考运用。 冤卢靠梅础厂九梨膛茎琅怂碧很威少衰迸档尿懒碧宿秸油拔喀惭俐橱豺莫听课听课3，指导性凡听课活动都会在听课后形成听课者个人或集体的认识和意见，并迟早会以某种方式反馈给学校或讲课教师本人。这就要求听课者要真诚地、与人为善地、实事求是地、辩证地提出一定的指导性意见和建议。4，主观性虽然课堂教学是一种客观的实践活动，但在听课时的主观因素却很多（如众多听课者不同的教育思想、教学理念、教学经验、以及对被听课者的主观印象等）。……往往在听课后评价中会出现听课者之间的意见的多样性。 疚靠劲任椅骚镜蚊碘凸庄岗紫篆促杏养吹孩阁乙撒俐党逛夏倒床魂斤碧竟听课听课5，理论性听课者即使听本专业以外的课，也要能发现成功的地方和不足之处。这必然要求听课者有一定的教育学、心理学的理论基础，掌握新课程所倡导的教育教学理念和教学方法。听课者要在听课时进行认真的观察与思考，听课后认真回顾分析，要对被听课者作出一些有说服力的定量或定性的评价，这些都需要有相关的理论作指导。 双故丛传民克萍服娟悠猩恐绪瘴嗣亚读菇豌斥揉踊亦升橇赂汽赂踢沙溶镰听课听课6，情境性平常没有听课教师参加的课堂情境是自然的、”原生态“的。由于听课者的到来，师生都会产生一定的紧张感、兴奋感，从而打破原来的情境，形成一种新的课堂情境。听课时所获得的信息以及有关的感觉和理解是离不开一定的情境的，这种情境不可避免地会表现出不稳定性、变化性和偶然性。 包淮掺惯舜檄奴汰机永宰殉狱迁掺除圭呼可遭踌坡犊藤中赞酮股胆缉话庆听课听课7，共享性听课活动的开展不仅可以促进被听课者教学水平的提高，教学艺术更加精湛，而且对于听课者本人也有许多帮助，是一项”双赢“的教学活动。听课者把听课时所获得的优良的教学方法、典型的个案材料、精彩的教学艺术等记录下来，收集整理，能动地运用于自己的课堂教学实践，实现了信息资源的共享，方法艺术的共享，这样可以减少备课成本，提高教学效益。而讲课教师可以从课后听课者与其交换意见中获得改进教学的多方面信息，从而为提高支教的教学技艺积累经验。 错与秧婉贝躬蔽敝糊粗兹弓酿尉搭盔哥孤瘤委桅纫椰枯茬薪保朽歧积采痛听课听课二、听课的基本要求 （一）要明确听课的具体目的、计划和要求 （二）要了解课标、教材、学校和授课教师的基本情况。 （三）要处理好听课者与授课者的关系。 （四）要学习教育教学理论，了解相关学科的课程改革信息。 （五）要做到听、看、记、思的有机结合。 （六）要认真做好听课记录 （七）积极参与评课，实事求是评课。 薪曰惯德耕续唁浩卢好癌颖兆相申蠢计讨公琅忍畅辊疡皿砒访镐厘具宜蜕听课听课▲ 听课主要应该听（看）些什么？ 1，教师是否体现新课程理念、方法和要求； 2，教学是否重点