重视基础 强化创意——中学创意教学实验.docVIP

重视基础 强化创意——中学创意教学实验 nbsp;nbsp;摘要：在中学美术课堂教学中打破以往技能与创作分离，过分强调基本技能训练而忽视学生的兴趣爱好、情感表现、创造性思维发展。本实验在美术课中积极导入创意教学，重视基础，强化创意，鼓励学生在交流合作中探究学习，发掘创作潜能，从而使学生在兴趣盎然的创造中突破基础教学中的难点，达到以创作带动基础的效果。关键词：基础 创作nbsp; 创造性思维 美感体验一、问题的提出与实验假设：nbsp;nbsp;传统的美术教学以训练学生基本技能为主，按事先设计好的程序使受教育者被动接受，没有发挥想象的自由，没有随意性，没有表达思想感情的机会。在中学阶段有限的教学课时中除去小部分学生受过一定的基础训练，大部分的学生对透视关系、形体结构、明暗造型等感觉难度较大，而缺少信心和兴趣，如果把基础知识潜移默化地融入到学生自身的感受、想象、创作中，学生在兴趣盎然地创造中更容易突破基础教学中的难点，达到以创作带动基础的效果。;; 在中学美术课中导入创意教学，重视基础，强化创意，从线条、形体、明暗、空间等多方面引导学生美感体验与创作，有助于提高学生造型能力，创造设计能力，对发掘学生创作潜能、培养学生创造性思维起到了极大的推动作用。二、实验的开展：（一）需要转变的几个观念：1. 基础的观念nbsp; ;; 以往一谈到基础，一般人往往会将写实作为唯一标准，而基础应更多是能较好地运用丰富的美术语言，并表达自己的感受与想法。除了具象艺术，教师还应该引导学生关注自己的内心感受与体验，关注以往教学所忽视的意象艺术、抽象艺术,关注造型要素（点、线、面、色、形体、结构、明暗、空间、肌理等）、组织原理（主次、对称、均衡齐一、重复、渐变、发射等）等美术语言，让学生了解艺术更广的内涵。2. 创作的观念nbsp; ;; 以往中学美术课中技能与创作分离，过分强调基本技能训练。在我国美术院校里面都专门设有美术创作课，而在西方国家的美术院校就没有，无论是主体性创作还是习作，也无论是绘画大师的作品还是儿童的习作，都称为创作。本课题中的“创作”是广义上的创作，只要敢于打破常规，有创新意识，能表达自己独特的思想都称为创作。（二）研究的内容;nbsp;nbsp; 在中学美术教学中进行创意教学的实验，探索如何培养学生的创作意识，包括教学内容的体系、原则和方法，构建中学美术教育中有关创作意识培养的教学模式，优化课堂教学，发掘学生创作潜能，培养学生创造性思维,加强美术基础。设计了“赏析—交流—创作—评议” 为课堂教学的四个环节，形成创作与基础相互促进递进循环的教学过程。1、赏析：;nbsp;nbsp; 大量提供各种艺术风格的作品与具有设计意味的创意作品，让学生自主欣赏、观察、分析，启发学生思维，鼓励学生发现问题，创造自主性、探索性的学习氛围，使学生的多向思维得以发掘，创造能力得到培养，个性与信心得到尊重。2、交流：;;nbsp; 师生交流、生生交流，从而迸发思想的火花，展开想象的翅膀。有效的交流与合作，使学生知识面更广阔，学习与交往能力得到进一步提高。3、创作：;;nbsp; 在赏析、交流的过程中，充分调动学生艺术感受力和创造力，使学生主动地进行创造，展示自己的个性，综合多学科的知识，设计与现实生活、未来世界相关的创意设计，创造出具有自己独特个性和艺术感染力的作品或文章。4、评议：;;nbsp; 关注学生创作的作品，展开自评、互评、师评等多种评价形式，实现师生之间又一次的交流与合作。让学生将欣赏艺术品的眼光投向自己的作品，使学生创造力得到激励，个性品质得到发展，审美能力得到提高。;;nbsp; 根据学生在前面四个环节中自己发现的问题，结合实际及时学习相关基础知识，达到创作与基础的相互促进。以上四个环节是教学实验的中心框架，在课堂教学中，通过师生的交流、互动，营造出师生共同学习、共同探究的新的教学氛围，教师作为一个合作者，引导学生进入“赏析—交流—创作—评议”创作与基础相互促进的递进循环教学过程。;;nbsp; 我设计了多个课例，现以《心情画》、《由画凳联想起》、《漫画角色设计》为例,从基础的几个方面开展实验,创意教学模式图如下：课例 教 学 流 程 目 标 研 究 突 破 口;nbsp;nbsp; 线条游戏-心情画 一、赏析：欣赏抽象艺术作品二、交流：尝试趣味游戏,交流心得体会。借助棉签、墨汁、记号笔、色粉笔、金笔、等在宣纸、色卡纸、砂纸等不同工具材料作线条游戏。三、创作：提出八个不同的命题，在等同大小的作画区域内完成命题表现 怒 喜 平稳 忧郁活力 诧异 哭泣 (自选);nbsp;nbsp; 选择不同工具材料为自己画“心情画”，并配上有创意的小诗或感悟性的文字。四、评议：心情画作品展示，朗诵小诗，也可用肢体语言辅助表演 引导学生关注自己的内心感受与体