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面对课改 教师需补心理学 北京师范大学发展心理研究所所长申继亮教授访谈录 申继亮　1964年生于河南，1992年获博士学位，现为发展心理研究所所长，博士生导师，《心理发展与教育》杂志副主编，中国心理学会理事、中国教育学会理事。代表性成果有：论文《论教师教育观念》、《论教师的心理健康教育能力》等；主编《学科心理学丛书》(北京教育出版社1999年)、《新世纪教师教育教程丛书》(华艺出版社1999年)、《教师素质论纲》(华艺出版社1999年)等；国家教委“九五”教育科学规划青年专项：关于中小学教师素质的结构与测量的研究，及教育部文科重点研究基地项目：中小学教师教育专长发展与促进等。　　问：目前人们更多关注的是中小学教师的心理健康，而中小学教师的心理学修养这个方面的话题，还没有引起大众的普遍关注。但在今天课程改革的大背景下，从理论上来讲，心理学修养对于中小学教师有什么意义？或者说，中小学教师为什么要学心理学？ 　　答：这是一个很有意义的问题，我们有必要在此呼吁一下，强调心理学修养对中小学教师的重要性。我们过去培养的教师是以学科类型为主的教师，强调学科知识的传授，缺少对学生心理问题的关注。而现在大背景变了：课程改革的目标设计最终落在人的培养目标上，突出强调学生的全面发展，尤其是心理方面的发展。这对教师素质的要求，就有一个重要的变化，要求教师要从“经师”变为“人师”，不再仅仅“讲经说道”，而要做到以育人为主。我们教学的中心与重心是人，教师首先要了解他的教育对象，才能有效地实施教育、教学。所以，在今天课程改革的背景下，教师学习心理学非常必要。 　　问：目前我国中小学教师的心理学修养的状况如何？这种现状符合当前的社会需求吗？ 　　答：关于中小学教师对心理学的掌握状况，我们作过一个调查。我们按照知识的功能把教师的知识分为四类：第一类是学科类知识，主要是关于课程内容方面的知识，我们把它叫做本体性知识；第二类，条件性知识，是教师成功进行教育教学所必备的知识，是关于教与学以及学生发展等方面的知识；第三类，实践性知识，教师在开展有目的的教学活动过程中解决具体问题的知识，这种知识是教师教育教学经验的积累和提炼；第四类，一般文化知识，指教师需要具备除专业知识以外的广博的文化知识。而条件性知识，也就是我们这里所谈的心理学修养，即教师对他的教学对象、教学活动的了解、把握程度如何；对学生出现的问题，判断的准确性如何等等。我们调查了298名中学教师和48名师范大学在校生，参照美国加州教师资格认证所使用的标准，考察教师对学生心理发展的了解、教师对教育教学活动的认识、教师对学生的评价和评估这三方面的内容。结果用百分制来描述的话，50分以下的人占23.2%，50分至60分的人占38%，60分至70分的人占36.1%，而70分以上的人，仅占2.7%。而且，有意思的是，在教龄和地区上，基本没差异；以前学没学过心理学也没有太大的差异。这就是说，60分以下的61.2%的人缺少心理学知识是普遍现象。这是几年前调查的结果，现在的状况可能有所改善。另一个调查以97名小学数学教师为主，考察他们对条件性知识的掌握，平均通过率为63.2%，这说明还有三分之一的人没通过。加上其他相关研究，我们得出这样的结论：目前中小学教师对心理学知识的掌握，至少从量上来讲是非常不足的，是跟当前的教育改革对教师提出的要求不相符的。所以我们一再建议，当前教师教育的一个重要工作就是要补这一课，加强对心理学的学习，提高教师的心理学修养。 　　问：从教师教学实践中存在的问题看也能得出结论：我国中小学教师的心理学修养是比较欠缺的。造成这种欠缺的主要原因是什么呢？ 　　答：我想，这里边主要有两方面的原因。首先是主观原因，过去我们的教育观念存在问题。过去我们是关注学科多关注人少，关注结果多关注过程少。这里我们也有一个调查：考察102名初中教师对学生的学习成绩、学习状况、学科兴趣、业余爱好、职业理想、同伴关系、重要他人、性格特征这八个方面的了解。结果如下：教师对学生学习成绩、学习状况的了解比较准确，和学生的自我报告之间的吻合程度比较高，一致性程度达到90%以上；其他六个方面一致性程度都低于50%。这反映出一个事实，即教师对学生的心理状况关注比较少。正是这种不关注人的教育理念造成了教师心理学修养的欠缺。 　　从客观上来讲，职前教育中这方面的课程开得很不够。中师、师专心理学课是54个学时，这对于心理学的学习是很不够的。教育理论课程占总课程量的比例，我国也很低，只有5%—6%，而发达国家最高达到了30%，美国是25%。我国高等师范院校开设的课程中教育类的课仅占总量的9%左右，学生在校花费不足10%的时间去学心理学和教育学方面的课程。教师在职前没有机会学习这些知识，必然导致心理学知识的匮乏。 　　问：这种欠缺对今天的课程改革