教育心理学末复习.docVIP

教育心理学的概念 教育心理学是研究（学校）教育活动中的心理现象及其活动规律的科学。 教育心理学诞生的标志 桑代克（Thorndike）（美）：1903年著成《教育心理学》标志教育心理学的独立，教育心理学之父. 注意的概念、类型及其及其品质 概念：注意是心理活动对一定对象的指向与集中 类型：无意注意：没有预定的目的，也不需要付出意志努力的注意 有意注意：有预定的目的，需要一定意志努力的注意 有意后注意：有预定的目的，但不需要付出太多意志努力的注意，是在有意注意的基础上发展起来的 品质：注意的广度（范围）：是指一个人在同一时间能够清楚把握的对象的数量 注意的稳定性：一个人在同一对象上（狭义） 或同一活动上（广义）注意所能持续的时间，是注意在时间上的特征。 注意的分配：一个人在同一时间内把注意指向不同的对象 注意的转移：根据新的任务，主动地把注意从一个对象上转移到另一个对象上 感觉适应和联觉现象 感觉适应：相同的刺激物持续地作用于某一特定感受器而使感受性发生变化的现象 联觉效应：由一种感觉引起或同时兼有另外一种感觉的现象 知觉的特性（规律）、知觉恒常性的表现 知觉的特性（规律）：知觉的选择性：在同一时间内，人们只能选择客观事物中的一定事物作为知觉的对象。 知觉的整体性：人们总是倾向于把客观事物作为一个统一的整体来知觉 知觉的理解性：它是指用词标志和解释知觉对象，使其具有一定意义的过程。 知觉的恒常性：指当知觉的条件在一定范围内改变了的时候，知觉的映象仍保持相对不变的现象。 视知觉的恒常包括（表现）大小、形状、亮度、颜色恒常性等 情绪的类型 心境 概念：是一种微弱的、持久的具有弥漫性特点的情绪状态 原因：生活事件、健康状况、时令气候、理想、信念和世界观的影响 激情 概念：是一种强烈的、短暂的、具有爆发性特点的情绪状态 原因：重大事件的强烈刺激内心的强烈冲突过度兴奋和抑制 应激 概念：出乎意料的紧急情况所引起的高度紧张的情绪状态。 特点：超压性 原因：面临的情景、人对自己能力的估计、应激对人的影响、增力和减力 根据保持时间的长短，记忆的类型 ? 瞬时记忆 短时记忆 长时记忆 性 质 感觉记忆 工作记忆 ? 保持时间 极短 （0.25-2秒） 短 （1分钟以内） 长 （1分钟以上） 保 持 量 较大 9个项目 有限 （7±2个组块） 几乎无限 编码性质 物理性质 听觉编码为主 语义编码为主 意志的概念：意志是人自觉确立目的，并根据目的调节、支配自己的行为，克服各种困难，最终实现预定目的的心理过程 最近发展区的概念：最近发展区是指一种儿童无法依靠自己来完成，但可在成人帮助下来完成的任务范围。（维果斯基） 负强化的概念：在某一行为后通过撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率 正强化的概念：在某一行为后通过呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率 运用记忆规律保持学过的知识 （1）精细加工（深加工） （2）多重编码。 语义编码、形象编码、声音编码、动作编码等多种方式。 （3）有效运用记忆术。 （4）过度学习。 （5）合理复习。①及时复习； ②分散复习与集中复习。 （6）反复阅读与尝试回忆相结合。 奥苏伯尔关于知识学习的同化模式 知识迁移的制约条件 迁移是一种学习对另—种学习的影响。 知识迁移的制约条件 （1）学习材料之间的共同因素； （2）对材料的理解程度； （3）知识经验的概括水平； （4）定势作用； （5）认知结构的清晰性和稳定性。 上位、下位学习的概念 比较方式 下位学习 上位学习 并列结合学习 派生类属学习 相关类属学习 原有观念的变化 原有概念或命题得到了充实或证实，补充了例子，未发生本质属性的变化，属量变。 原有的观念得到扩展、精确化、限制或修饰，发生本质的变化，属质变。 原有的观念升华为较高一级的概念，本质属性发生变化，属质变。 仅与新知识发生微弱的关联，本质属性未变，属量变 学习特点 新知识的学习较快，比较省力。 由于新、旧知识都发生本质变化，此类学习较难。 由于新、旧知识都发生本质变化，此类学习较难。 由于只能利用一般的和非特殊的有关内容起固定作用，因此此种学习很难。 学习条件 学习者认知结构中具有包容和概括水平较高的观念。 学习者认知结构中具有包容和概括水平较高的观念。 学习者认知结构中具有低一级的可供概括与综合的观念。 学习者认知结构中具有能与新知识的一般背景相联系的观念。 认知心理学家安德森关于知识学习的分