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第一章 传统教育的批判 第二章 传统课堂的批判 第三章 高效课堂的概述 第四章 高效课堂22条 第五章 高效课堂的模式 第六章 教育的四个核心词 第七章 高效课堂的四个基本理念 第八章 “学习”的解读 第一章 传统教育的批判 苏霍姆林斯基 —— “没有一个孩子是毫无才能的庸碌之辈。” 这个事实，再次证明了一个道理： —— 考试成绩并不能代表实际能力更不能预示学生将来的成就。 —— 教育部部长周济说： 大国崛起的进程，与人力资源的开发相伴随。教育水平的高低，在一定程度上决定着这个国家能否在纷繁复杂的国际竞争中占有一席之地。 第二章 传统课堂的批判 传统教学的弊端包括 两大方面：（简） （一）教学观念的局限与偏差。 （二）实践操作上的缺陷。 传统教学观： （1）“主知主义”观 （2）“教师中心”观 1. 只重学不重用。 2. 只重结果不重过程。 3. 只重教师不重学生。 4. 只重认知不重情感。 5. 只重计划不重开放。 传统课堂的“三宗罪” 1. 讲得太多，痴迷艺术 2. “经验”至上，舍本逐末 3. 目中无人，效率奇低 第三章 高效课堂的概述 第二，要使课堂作为“主阵地”，主动承载 素质教育和新课改的诸多要旨要义，以培养“完人”为目标，真正让学生在学习中体验到生命的狂欢、成长的幸福，变“苦学”为“乐学、肯学、会学、学会”，实现真正的终身学习； 高效课堂的核心理念： 自主、 合作、 探究。 高效课堂注重 “三性两意” “三性” 即高效性、生成性、解放性； “两意” 即知识的意义、生长的意义。 高效课堂从“解决问题”入手以学生的“学”评价教师的“教”； 主张让学生学会的课叫好课， 能让学生学会的教师叫好教师。 高效课堂最终实现三个解放： 解放学生、解放教师、解放学校。 高效课堂与众不同的教育价值解读： 教育即解放、 教师即开发、 学生即创造、 教室即成长。 余文森教授的 《有效教学的三条铁律》 铁律之一： “先学后教” —— 以学定教 铁律之二： “先教后学” —— 以教导学 铁律之三： “温故知新” ——学会了才有兴趣 高效课堂的终极目标 高效课堂不是以学生“学会”为唯一的目的，它还必须让学生享受“学”的过程，并生成学习的能力。 有一位教育专家对一些中小学生做得采访调查，问他们什么时候学的最好？ 学生的回答是： 当我们有兴趣时，学的最好 当我们身心处于最佳状态时，学的最好 当教学不是千篇一律时，我们学的最好 当我们遇到理智的挑战时，学的最好 当我们发现知识对我们有意义时，学的最好 当我们能自由参与探索与创新时，学的最好 当我们被关注和信任时， 学的最好 当我们能够学以致用时， 学的最好 当我们喜爱的教师上课时，学的最好 课堂教学唯有致力于对学生学习能力的培养和锻造，才能达到“生命的狂欢”。 素质——主要是学习能力 学习能力包括：思维力 生成力 表达力 （听说读写） 第四章 高效课堂22条 1. 高效课堂的概括：知识的超市、生命的狂欢。 2. 高效课堂的特点： A. 三高：高效率、高效益、高效果 B. 三动：身动、心动、神动 C. 三量：思维量、信息量、训练量 D.三特点：立体式、快节奏、大容量 E. 三学：肯学、想学、学会 F. 减负：轻负担、高质量、低耗时、高效益 3. 高效课堂的一个中心： 一切以学生为中心、以快乐为根本。 4. 高效课堂的两个基本点 5. 高效课堂“三原色” A. 红色 B. 黄色 C. 蓝色 6. 高效课堂的四个核心词： 教育、教师、学生、教室。