尊重个体差异,创设以学生为主的学习环境.docVIP

尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境 ——浅谈在职专生中实行分层教学的体会 天津电子计算机职专 冯莉 2005年12月 尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境 ——浅谈在职专生中实行分层教学的体会 天津电子计算机职专 冯莉 2005年12月 有这样一个故事：一位法国老太太种植了一大批葡萄，成熟时，因年迈无力料理，她写了一个告示：只要在路旁的箱子里投入5法郎，就可以随意摘一篮子葡萄上路。起初她很担心销路不好，可想不到与其它卖主相比，总是她的葡萄最先卖完。她这种给人自由，任其选择的做法使外出散心的世界建筑大师格罗培斯深受启发，他最近正为迪斯尼乐园的路径设计方案而大伤脑筋。于是他立即回去让人在乐园里撒下草种，提前开放，再按游人在小草上踩出的宽窄不等的痕迹铺设了人行道。当年的国际园林建筑艺术研讨会上，迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计。 法国老太太和格罗培斯之所以取得成功，是因为他们为客人们创设了一个自由宽广的空间，任其选择。这对我们每个从事教育工作的人都有着深深的启迪：新的教育理念倡导要给学生自主发展的空间，使他们成为学习的主人。苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都有一个独特的、独一无二的世界。”因此，我认为我们的教育教学不能搞“统一化”，而应充分尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境。为此，教师在工作中，必须为我们的学生创建一个自由开放的教学空间，使他们学会在选择中学习，让其自己往前走。尤其是职业学校的学生，起点比较低，由于受遗传因素、家庭条件、社会环境等方面的影响，学生中存在着较大的差异，在教学实践中，为调动每一位学生的学习积极性，充分体现学生的自主学习，我尝试在教学中实行分层教学。 分层教学源于孔子“因材施教”的教育思想。它是在承认学生差异、面向全体学生、使每个学生均有所获的原则指导下，最大限度地为不同层次的学生提供“学习条件”和“必要的全新的学习机会”，体现了教育的机会均等、个体需要，有利于学生的主动发展。分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，实行分层推进教学。 基于上述观点，在课堂教学中如何体现分层教学思想，其关键在于教师在实施课堂教学的全过程中，首先要建立“多元教学目标”体系。这不同于“抓中间、带两头”的思想，也不同于“火车跑的快、全靠车头带”的思想。而是时时处处在全教学过程要始终建立面向全体，关照个体的教学思想。 那么，在课堂教学中应该如何体现分层教学思想呢？我们可以在如下几个方面来进行探讨和实践： 1. 在备课的计划中要反映出教学目标的层次化，至少可以提出基础目标、提高目标和拓展目标。 2. 在讲授过程中也要关注上、中、下不同基础的学生。不能“因难而避”，也不能“因易而舍”。这往往是一个教学把握的问题，是需要用分层教学思想来认识的。 3. 在提问设计和练习中，要将问题的难易，按学生的基础和能力层次分配得当，使其“各取所需”、“各有所得”。尤其是课堂提问，一定要把一些简单的问题，毫不吝啬地交给那些需要得到鼓励的学生。 4. 在布置作业中，我们不妨尝试一下“作业超市”的作法。将一个单元的类型题提前“打包”下发，并按10分、8分、6分，界定了不同难易分值，任其自选。 5. 在教学评价中，除了我们一般所掌握的试题梯度科学性之外，增加适当的附加题和选作题也是十分必要的。 6. 在课外辅导中，强化“提优补差”，这无疑也是我们所说的分层教学的具体操作。 在教学实践中，我尝试就以下几个教学环节进行分层： 一、对学生分层 对学生恰当分出层次是因材施教的前提。首先要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，把班内学生分成二个组或三个组。 二、对教学内容分层 分层教学除把学生分层外，还要把教学内容分层。一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮。这样，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，差生也有用武之地。通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而