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“15分钟课堂”的教学实践与反思 施岚 金华市第六中学 摘要：新课程标准对现代课堂教学提出新的指导，对教学过程的要求也从教学生“学会”转变为让学生“会学”.本文针对高中数学的等差数列一课进行“15分钟课堂”的教学实践与反思. 关键词： 15分钟课堂；教学案例；教学反思 在新课程知识观野中，课堂教学的过程是由学生通过同化和顺序两种方式来构建知识的过程，学生是课堂活动的主动参与者，教师是活动的组织者、协调者。在活动中，学生不仅显现出外显的行为活动，如当众陈述观点、小组合作探究、板书演示推算等，同时他们还经历内隐的思维操作过程，包括思维的探索、猜想、归纳类比、建模验证、拓展应用等。而根据数学这门课程的特点，数学课堂活动需要更加重视学生的思维操作和动手实验过程。为了实践新课程教学改革，把学习的主动权还给学生，本人对普通高中课程标准实验教科书《数学》必修5(人教?A 版) 2.2?等差数列(第一课时)的内容做出“15分钟课堂”的教学实践。 一、教学目标及重点 1．教学目标： ①理解等差数列的概念,明确“同一个常数”的含义； ②掌握等差数列的通项公式及其应用； ③通过教学培养学生观察，归纳，分析，推理的能力。 2．教学重点：等差数列的概念及通项公式。 3．教学难点：通项公式的灵活运用及“等差”的理解。 二、教学过程简录 教师课前准备一份学案，学生以6人为单位分小组，并选出正副组长。 每人发到一份学案，由小组讨论完成第一部分“预习展示”。根据书本上P36上的三个实例回答下列问题： 1．上述数列有何共同点？ 2．能否给具备这些共性的数列下一个定义？ 3．如何用数学符号表示？ 很多小组都能很快完成这部分内容，而且对于定义的要求，都会从课本上抄录下来。没有歧义。学生上讲台演讲小组讨论结果。 4．下列数列是否为等差数列： (1) 1，3，5，7，9，2，4，6，8，10； (2) 5，5，5，……； (3) x,3x,5x,7x,9x, ……． 讨论完后，让小组代表发言（学生自己举手）。 学生：全都是。 教师：有无不同意见？ 有个别声音提出异议，让有异议的站起来说出想法：（1）不是，因为前5项每一项与它的后一项的差为2，但是9，2这一项的差为-7，与之前的不同。 教师：哪一个意见是对的？（学生回答第二种）等差数列的定义中我们要注意“每一项与它的后一项的查都是同一个常数” 啊！这位同学分析的很好。掌声鼓励！接下来看第5问，看看哪个组能回答。 5．首项a1,公差d的等差数列｛an｝通项公式是怎样的？ 当大部分的小组都讨论完毕后，就让没有回答问题的其他的小组正组长和副组长上来，正组长负责说明，副组长负责书写。 组长1：我组是这样想的：a2-a1=d,∴a2 = a1+d,∵a3-a2=d∴a3 = a2+d……,an=a1+(n-1)d。 教师：想法很好（鼓掌），其他组有没有不同的方法？ 组长2：我们小组是这样想的：a2-a1=d,a3-a2=d,a4-a3=d, ……an-an-1=d,把这n-1个算式相加，就可以得出an=a1+(n-1)d。当这组介绍完后，下面就有几个学生说，他们是看参考书的，不算。 教师：哦，那他们不是很聪明吗？当遇到困难的时候能够找到适当的工具去解决问题，这是很了不起的能力啊。而且他们敢于在看过书本后，把自己对书本的理解说出来，很有勇气啊！让我们为他们的勇气鼓掌！那接下来我们就进入实力展示。 “实力展示” 例1．（1）求等差数列8，5，2，……的第20项。 （2）等差数列-5，-9，-13，……的第几项是-401。 （3）-20是不是等差是列-，-7，……中的项？ 例2．等差数列中，a5=10, a12=31,求a9 . 很快学生就做完了，为了让差生不当旁观者，这几题特意让组中较弱的学生回答。学生回答的都很好。 教师：很好。接下来请个小组根据例1和例2，再编写2~3关于等差数列的题目，要求小组成员都会做，并写在学案上。学生刚开始不知从何下手，而当有人把参考书拿出来用时，大家好像都开窍似的，把自己有的参考书都拿出来，开始讨论出题。出题完毕的小组，由两个人上来，一个在左边抄题目，另一个在右边把解题过程抄出。直到黑板写满。（有部分是书上课后练习，有部分是作业本上的） 教师：请看黑板，这是大家智慧的结晶。很棒的题目，请大家思考一下，这些题目的解题过程有无相同之处？能不能提炼出解题的一般思路和方法呢？ 对于前面的问题，学生都能回答，运用公式。而对数学思想方法就不知道了，教师适时点拨：这里运用的一般思路就是，就是知道an,a1,d,n中的任何三个就可求出另一个