北师大版倒数教学反思.doc

北师大版倒数教学反思 篇一：北师大版五年下《倒数》教学反思（781字） 《倒数》一课，在我和学生轻松而又愉快的气氛中完成了。整堂课，我做了精心了设计，从生活中相互依存的事物入手，介绍数学中相互依存的数字关系因数与倍数，再到倒数。在两组分数乘法的观察与列举中，孩子们感受到了每一个算式中两个乘数的特点，因而发现规律认识倒数。求倒数的环节中，我也有进行了分组教学，有梯度有选择的进行引导，先是求真分数、假分数、整数和零的倒数，进而总结求倒数的方法，然后引导学生探索求带分数、小数的倒数的方法，进而拓展了学生了解了更多书本上没有要求掌握的方法。期间我也不忘记突出本课的教学重点，即求倒数的方法中1和0的倒数，突破本课的教学难点。练习的分层次设计更是注重了对学生面上兼顾与个别指导相结合的策略，利用了多种学习方式，激发了学生的学习热情，连班中的几个潜能生也在有趣的学习活动中也表现的极为高涨，掌握了本课基本内容的要求。 但是回顾此课，对于教学我也发现了一些不足之处： 1、在出示两组乘法算式以后，学生虽然已经感知了算式中，两个乘数的特点也能列举出更多此类的算式，但是用语言描述的时候总是跟我理想的回答不符时，我有些超之过急，不能正确引导而是帮助学生总结，对于本课的教学进程而言，有点着急了，这样容易抑制学生的思维和表达能力，是我日后教学中需要注意的地方。 2、对于本课的相关知识性内容，还是有必要在黑板上合理的板书的，这样才能凸显出知识点的重要性。所以如果本课教学时，我能把倒数的定义:如果两个数的乘积是1，那么我们称其中一个数是另一个数的倒数.板书在黑板中间；把1的倒数是1.0没有倒数板书在下面，就更科学、合理了。 一节科学有实效的课堂需要上课老师的精心准备、认真教学与不断反思下完成的，这也真符合了人的从感知、到认知到再认的过程。我愿意经常重复这个过程，使我自己不断成长，让我的学生受益。 篇二：北师大版《倒数》教学反思（689字） 本节课我认为有三点： 1、创设宽松、民主、和谐的课堂氛围。课前交流，通过碰到好朋友，美国人与中国人不同的表示方式，一句“谁愿意跟老师握手？”一下子把全班同学的热情给调动起来。随后，我接着说道：“我和大家在相处中，我们相互成为了好朋友，你是怎样理解‘相互成为好朋友’这句话的？”通过此种形式让学生从感性上理解“互为”的含义，为后面学习倒数的意义作了铺垫，同时也为宽松的课堂氛围打下一个良好的基础。 2、创造一切机会，让学生自主探索。在进行倒数意义探索时，我说出两个互相颠倒的分数，让学生模仿老师在旧知的基础上也同样说出这样的两个分数，然后我的一句“你们发现了什么？”学生观察比较，进而发现规律，从直观上初步认识了倒数，并给倒数下了定义。接着，我出示（）×（ ）=1，让学生写出乘积是1的两个数，尽管倒数的意义刚刚讲过，学生要想写出这样的两个数，还是要动一番脑子的。接着，我问到：“你们是怎样这么快就找到了乘积是1的两个数？”从而在学生的回答中，捕捉有利于下一环节---倒数方法的生成的信息。“你是怎样想出这些数的倒数呢？能把方法介绍给大家吗？”求倒数的方法很简单，关键在于让学生亲历学习过程，悟出求倒数的方法。 3、提倡小组合作，在讨论中，老师真正以一个组织者、引导者的身份出现，实现互动对话式教学。在求倒数方法之后，我出示了小组讨论题：怎样求一个整数的倒数？1的倒数是几？哪些数可能没有倒数？由此学生展开激烈的讨论交流，整数的倒数就用1除以整数，1的倒数是1，0没有倒数。 “1的倒数为什么是1？”“0为什么没有倒数？” “0没有倒数是因为1÷0=0” “0作除数无意义。因此，0没有倒数。” 篇三：北师大版五年级下册数学《倒数》课后反思（946字） 《倒数》这一课内容比较简单，学生容易接受，是在学生已经熟练掌握分数乘法的计算方法的基础上进行教学的，为下章节分数除法教学打好基础。我在备课时考虑到我的学生情况，改变了以往的教学方式，充分发挥学生的主体作用，创设情境，让学生自主提出问题，自主解决。让学生经历提问、验证、争论、交流等获取知识的过程。让学生经历提出问题、自探问题、应用知识的过程，理解倒数的意义自主总结出求倒数的方法。为了让学生获得充分的经历感知，取得良好的情感体验。 首先让学生求算式的积，让学生在自我感知活动过程中，初步认识倒数的特点，再写出类似的算式。充分展开小组讨论，观察算式，发现规律。通过小组合作学习的形式，与同伴说一说倒数的特点。在学生自我发现的基础上，引出“倒数”的概念。 再通过小组活动让学生探索求一个数的倒数的方法，在小组内交流。在小组交流中很多孩子提出了0和1的倒数是多