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对于教学反思的反思 李 瑾 摘要： 现今二期课改非常强调教师进行积极有效的教学反思对教师专业发展的重要作用。 我们认为，教师教学反思的过程，是一个教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的和自身方面的问题，不断提升追求教学实践的合理性，不断提高教师的教学效益和教科研能力，促进教师专业化的成长。教师进行教学反思的过程，即是教师全面发展的过程。 本文的侧重点分两条线路进行： 一、教师如何进行有效的教学反思。 其中阐述了教师进行反思的参照对象、实施角度、进行方式的有关问题。通过对以上方面探讨，我们可以自然而然地将教学反思理解为贯穿在整个教学活动之中的认识思维活动，它伴随着教学活动无时无刻地发生、发展。在不受外力的限定、约束条件下，教学反思可以以任何形式而存在，只要它的初衷是为了不断更新教学观念，教学方法，教学模式以顺应不断发展的时代特性，以达到促进学生知识体系、学习内隐力的形成，那么教学反思是容易在每一位教师的意识形态中形成和巩固的。 二、通过学校管理促进教师进行有效的反思和实践。 同时，又探讨了学校层面以及管理制度对促进教师教学反思的作用和实行对策。指出：一个好的具有反思意识的优秀教师如果不能生根在具有反思氛围的学校“土壤”中，也是很难延续这种良好的思维习惯的。西方反思性教学研究者强调，教师教学过程中能否做到反思，取决于教师是否具有道德责任感，是否具有反思性行为的自觉性。因此，学校管理者的首要任务，就是要千方百计寻找最有效的方法，增强教师的道德感、责任感、自觉性和进取心。 关键词： 反思性教学，教学反思，教学实践 教学改革能否顺利进行，新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应要求。因此，当务之急不仅是加深教师对教学改革及新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平；更重要的是反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。然而，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西。新课程改革背景下的教学改革，必须从改变教师每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为入手，从而改变千百万教师的教育观念。其基本的要求是：（1）要求教师本身具有自我反思意识：从单纯的“教书匠”转变为自觉的“研究者”、主动的“实践者”和严肃的“反思者”，即要求教师学会学习，学会反思和学会创新。（2）学校管理者要针对教师的教学实践，引导教师回顾、认识自己的教学实践；通过质疑的方式，促进教师反思教学实践，发现问题，运用新课程理念来回答问题，解决问题，那么教师专业化水平的提高即指日可待。 由此可见，教学反思在教学改革中具有不可替代地位，是新课程改革的关键，它不仅局限于教师的意识形态上对这项工作的认识，更要求教师对这项工作已经达到一种自觉、自愿的操作，善于将把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。 第一部分 教师如何进行有效教学反思 基于以上的理解，在促进教师专业成长中，我们应该特别注重教师的反思，关注教师的反思意识与策略，探究教师的反思方式与途径。因为，教师每日每时所进行的教育教学活动是他们思维的结果，而有意识地、审慎地对这种思维活动的前提、过程、结果进行批判考察，是促进教师在每一个教育活动中实现教育意义的重要基础。那么教师进行教学反思应该从什么维度入手呢？什么有效的教学反思呢？在实际教学中，怎样在不加重工作负担的前提下，进行反思常规工作呢？……所有这些问题的考虑可以从教学反思的参照对象、考虑角度、实行方式中探询。 一、教师进行反思的参照对象 1．参照周围同事及典范人物 同事之间的相互借鉴是非常重要的，由于在教育教学目标、方法和过程以及教学对象、教学环境等方面的相似性，同事对于教师的工作有着更深刻的共鸣和更准确的理解。所以观察周围同事的工作状况，挖掘他们的成功体验是重要的学习和交流的机会。相反，教师又可以从同事的评价中获取大量有价值的信息和经验，对于改进教育教学和自身发展都是非常有益的。 当然典型的人物具有教育性，榜样的力量是无穷的。在现实的中国教育领域中，涌现出 了一批卓有成效的教育实践家，在他们的教育教学思想、模式、策略和方法中，是具有极高的理论蕴涵的。他们的成长过程表现了自我反思的价值和意义，展现了一个专家型教师的理论素养和实践智慧，可以构成可供反思型教师超越的思想库。对这些典型的剖析可以为教师提供一个活生生的教育教学思想和方法的范例。这些教育实践家的成功所包含的实践智慧中几乎蕴涵了教师反思内容的所有方面，体现了教育事业之价值的广博和丰富。实践智慧就是在个人经验和性格之上生长出来的甜美之果，它为教育教学提供了丰富的、连贯的理念。 2．参照于过去的自己：所言、所行