深化教学改.ppt

一、“自主高效课堂”提出的背景（一）新课程实施中存在问题的思考1、观念没有完全更新 （1）教学上关注知识多，关注学生少。 （2）关注学生学习成绩多，关注学生的情绪和情感体验少。表现出知识中心和学科本位倾向。 （3）关注学优生多，关注学困生少，造成学困生欠账太 多，形成差生更差的恶性循环，逐渐使学困生丧失了学习兴趣 和自信心，从而导致厌学和辍学。 （4）教学上教师关注自己的教的多，而关注学生学的少， 重知识轻能力，重结论轻过程，使学生只会死记硬背，不会学 习，导致了学习负担过重，思维发展缓慢，懒于思考与创造。 2、教学方式陈旧简单 （1）沿用传统的讲授式教学，无视教学内容的特点 （2）新的方式的形式化、简单化 （3）低效 3、学生学习评价滞后 （1）学生缺乏自我诊断性评价，很难了解自己的学习状况。 （2）教师的评价不能面向全体，不能照顾到不同层次发展的学生，因而使学习困难的学生欠账太多，不能及时得到补充。 （3）学校的评价只注重教师形式上的“教”，不注重“教”的实效。 五化 1、自主、合作、探究形式化 （1）不知道如何培养学生的自主性，大部分学生学习被 动，他们的自主学习流于表面。 （2）在合作学习过程中，学生的认识肤浅，讨论的答案 单一，缺乏新颖独到的见解，发言面狭窄， 导致合作毫无 效果。 主要原因是不少教师在应用小组合作学习这一组织 形式时偏重于形式，缺乏对其内涵的深刻的认识和反思。 （3）探究过程中，不能按照新课程的观念发掘教材内外 蕴涵的深层次的功能。 所谓探究往往流离于教材的表层， 有时钻牛角尖，讨论一些毫无价值的话题。3、课堂评价绝对化新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师便不管学生怎样表达、表现，一味给予表扬。说一句话，就让全班竖起大拇指说：“某某某，棒棒棒，你真棒”之类。深怕把自己的不同理解和看法讲出来就是不尊重学生。我们知道，尊重学生的独到体验并不是无原则的认同，正如一味惩罚并不可取，一味地夸奖学生同样弊大于利。过多的夸奖也会让学生习以为常，无动于衷，也就起不到鼓励的作用。 4、教师角色没能很好转化在新课程环境下，教师的教学方式将发生哪些改变？课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学。教与学的关系问题是教学过程的本质问题，新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可学生“动”起来以后，教师反觉得无所事事。5、片面追求手段现代化教师无视教学内容需要，盲目使用多媒体，在一定程度上忽略了教师主导作用的发挥。有的课件不过是课本的移植，只是起到替代小黑板的作用；有的课件复杂的背景图案，把界面搞得五彩缤纷，再加上一些并不协调的音乐，以为这样可以吸引学生的注意力，结果适得其反，学生的注意力过多地定格在课件的变化上，忘记了听老师讲课，忽略了对知识的掌握，喧宾夺主、冲淡主题；有的课件因制作粗糙，链接不好，弄的讲课老师手足无措，致使课件只能成为一种点缀，甚至成为累赘。 （二）学习洋思、杜郎口和东庐中学经验的启示1、学什么、怎么学 学什么 （1）学习洋思“尊重学生、面向全体”、“没有教不好的学生”、“没有差生，只有差异”的办学思想。（2）学习洋思“先学后教，当堂训练”、“堂堂清、日日清、周周清”、“课堂让学生都像考试一样紧张认真地学习”的教学模式。 （3）学习杜郎口“三三六”教学模式 三：课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏 三：自主学习三模块：预习、展示、反馈 六：课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、 展示提升、穿插巩固、达标测评 （4）学习东庐以“讲学稿”为载体，实行“教-研-学”三合一的课堂教学改革，从根本上减轻学生学业负担，提高教学效益。 怎么学 （1）灵活运用 （2）实践创新2、基本思路 核心 构建“导学-展示-反馈-提升”课堂教学模式 目标 培养学生自主学习能力和合作学习能力 形式 小组合作学习 手段 反馈评价 二、自主高效课堂的内涵、价值与操作要求 （一）内涵界定 是教学理念，是教学策略，是课堂教学的基本追求 自主、高效是核心、标志自主+高效=发展1、自主 自主的特征 （1）主动（态度）---想学、爱学、先学 （2）生动（行为）---学乐、乐学 （3）生成（结果）---学会、会学 2、高效 效率、效果、效益 （1）效率 单位时间内完成的教学任务（量） （2）效果 教学任务完成的情况(质)。 （3）效益 学生的受益程度，强调可持续性或发展性。（度）总体来说，自主高效课堂从大处看学生全面发展，具 体实施上是实现三维目标余文森教授（教学论专家、教授、博士，福建省课程改革研究中心主任）的观点，看每个学生是否都获得发展，发展的内涵是知识、技能、过程、方法与情感、态度