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中学生学习理论 学习概述 行为主义学习理论 认知学习理论 社会学习理论 人本主义学习理论 一、学习概述 学习的概念 广义的学习： 是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。 狭义的学习： 是学习者在社会生活实践中，以语言为中介，经思维活动而积累经验，进而产生行为、能力和心理倾向的相对持久变化的过程。 学生学习的特点 是在教育情境中和在教师的指导下，自主而 策略地获取间接经验的过程。 1.接受性 2.间接性 3.有效性 4.教育性 5.年龄差异性 学习的分类 1.潘菽 知识、动作技能、智慧技能、社会行为规范 2.加涅 言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能 3.布卢姆 认知、情感、动作技能 4.奥苏贝尔 接受学习 发现学习（学习方式） 机械学习 意义学习（主客体关系） 二、行为主义学习理论 基本特点：否认传统心理学的对象——意识 1.桑代克的联结说 （1）学习是“尝试与错误”的过程 随着错误反应的逐渐减少，正确反应的产生，最终形成 固定的、稳固的刺激——反应的联结，即S—R之间的联结。 （2）学习的基本规律 准备律 练习律 效果律 二、行为主义学习理论 基本特点：否认传统心理学的对象—意识 1.桑代克的联结说 评价 教育学史上第一个较为完整的学习理论。它系统地回答 了有关学习的一些最基本的问题，为教育心理学成为一门 独立的学科起到了奠基作用。缺陷在于机械论和简单化， 抹杀了人类学习的主观能动作用，也把复杂的学习过程简 单化了。 基本特点：否认传统心理学的对象—意识 2.斯金纳的操作性行为强化说 （1）斯金纳的学习实验 （2）两类行为和两类条件反射 （3）强化原理 （4）操作性条件反射理论在教学中的作用 a.程序教学 b.行为矫正 基本特点：否认传统心理学的对象—意识 2.斯金纳的操作性行为强化说 评价 强化原理延伸到人类社会情境中 提高学习效率 忽视人的主观能动性 机械主义的生物学的观点 三、认知学习理论 基本特点 重在研究学习者处理环境刺激的内部过程和机制， 而不是外显的刺激与反应。 一般强调学习是通过对情景的领悟或认知而实现 的，是内在心理结构的形成、丰富或改组的过程， 而不是刺激-反应联结的形成或行为习惯的加强与 改变。 三、认知学习理论 1.格式塔学派的完形说 1912年诞生于德国，代表人物韦特海默、苛勒、卡夫卡 他们反对构造心理学的元素主义和行为主义的刺激—反应 联结，认为整体不等于部分之和，意识经验不等于感觉等 元素的总和，思维也不是观念的简单联结，认为心理现象 最基本的特征是意识经验中所显现的结构性或整体性。 （1）学习的实质就是知觉的重新组织 （2）学习是通过顿悟实现的 （3）刺激与反应之间以意识为中介 三、认知学习理论 1.格式塔学派的完形说 评价 揭示了有机体与环境之间的相互作用，肯定了意识 的能动性，强调了认知因素（完形的组织）在学习中 的作用，为后来的现代认知心理学的兴起奠定了基础。 但他们把知觉经验组织的作用归因于脑的先天本能， 带有神秘的色彩，其理论基础是属于主观唯心主义的。 三、认知学习理论 2.托尔曼的信号学习理论 强调行为的整体性，注重从宏观角度分析行为。提出 S-O-R公式，O代表有机体的内部变化。设计了位置学习 实验证明，通过学习有机体形成了一定的认知地图（即 认知结构），这就是学习的实质。 学习出现的原因： 托尔曼认为外在的强化并不是学习产生的必要因素， 不强化也会出现学习。设计了著名的潜伏学习实验， 动物在获得强化前学习已出现，只不过未表现出来。 三、认知学习理论 2.托尔曼的信号学习理论 潜伏学习的实质揭示，学习并不是S-R之间的直接联结。 动物在学习期间，认知结构发生了变化。即使没有食物 奖励，动物也可以学习。动物根据情境的感知，在头脑中 有一种预期（或者假设），动物的行动受它的预期指导。 预期的证实也是一种强化，这就是所谓的内在强化，即由 学习活动本身所带来的强化。 三、认知学习理论 3.布鲁纳的认知结构学习理论 美国哈佛大学认知研究中心主任，主要研究知觉与 思维方面的认知学习，并在此基础上形成了自己的教 学理论。非常关心学校