探究式学习.PPT.ppt

探究性学习 什么是探究？ 探究是一种心理状态 – 好追究或好奇 [Alberts, 2000] 探究方法 – 强调学生积极参与知识的获取过程的教学方法 被告知的内容容易遗忘，被指导的内容容易牢记，亲身参与的内容容易理解。探究学习的本质 探究并不是… 处理科学、历史或其他任何学科的“方式”，而是通向选定的主题或话题的途径，在这种途径中，积极鼓励提出真实问题，不论何时或由谁提问。 为什么要运用探究? 探究有助于学生的社会发展和智力发展。 促进学生间的协作 教师可以更好地帮助学生提高知识水平。 探究方法的特点 学生通过活动和/或实验积极参与 培养学生的批判性思维技能和科学过程技能（science process skills） 引导学生通过一系列问题形成和表达概念 探究化教学 3 种方式 – 一个统一体 教师导向的探究 教师和学生作为联合调查者 学生导向的探究 探究和过程技能 科学家通过调查/探究过程获得有关自然现象的知识 科学家运用的这些策略和技能被称作过程技能 过程技能被自然地整合到活动化/经验化的科学计划中 过程技能[ Ostlund, 1992, 1998] 观察 运用五个感官中的一个或多个收集信息。 运用辅助手段（设备）帮助感官研究细节。 引发提问 受过去经验的影响 预测 形成对预想结果的看法 依据推论 逐渐提出以观察结果为基础的观点 要求依据过去经验进行评价和判断 过程技能[ Ostlund, 1992, 1998] 假设 – 以可进行实验检测的问题形式，说明要解决的问题 调查/实验 系统地收集观察和测量的信息 运用观察方法收集并分析数据，得出结论，以便解决问题 测量 将对象与可标准化或不可标准化的任意单元进行比较 以量化形式表述观察结果 过程技能[ Ostlund, 1992, 1998] 交流 以口头和/或书面形式给出或交换信息 批判性思维技能 特定的思维过程是科学调查的组成部分 包括: 归纳和演绎推理、类比、外推、综合和评价 将过程技能运用于数学 过程技能是数学技能的组成部分和核心 数学成绩 过程技能可帮助学生从认知发展的一个水平提升到另一个水平 (Stafford Renner, 1976) 运用过程技能的动手科学（“Hands-on” science） 有助于数字的理解，有助于培养数学学习的基本运算能力 (Campbell, 1972) 问题解决数学技能 学生可以通过科学，应用数学解决真实世界问题 用真实世界问题取代人为设计的问题，可以提高学生的问题解决能力 (Shann, 1977) 将过程技能运用于阅读及语言艺术学科，以及其他学科 过程技能是阅读及语言艺术技能的组成部分及核心. 以活动为导向的科学促进与阅读过程有关的智慧技能 在参与科学活动——一种过程方法——时，儿童的口头交流技能得到显著提高 (Bethel, 1974 and Juff and Languid, 1973) 科学过程技能是其他学科技能的组成和核心 阅读和语言艺术技能的提高可帮助提高其他学科的学习 学生在科学学习中运用和培养的提问技巧会迁移到历史、地理、美术、外语等学科的学习中 学生参与探究性学习 接受“学习邀请”，并乐于从事探索活动 把握时机和时间检验和维护自己的观点 利用多种方式开展交流 选择并确定相关信息 显示出进一步学习的渴望 教师的职能 不断创造和维持学习环境，学生在学习环境中能够发展技能并建立概念理解 介绍可用于内容学习的恰当的工具和设备；引导学生在使用这些学习工具的同时，运用恰当的内容术语—内容术语多涉及建模、导向、促进。 建议查看和尝试新事物，并鼓励进一步的实验和思考 运用鼓励调查、观察和思考的开放性问题 教师的职能 运用多种评量方式; 确定学生努力的领域，并依据评量收集到的信息不断调整教学水平 在学生中间活动，与所有学生保持联系；和他们进行交流、谈话、提问、提建议 参考文献 Carin, A. A. and Sund, R. B. (1975). Teaching Science through Discovery. (3rd ed.). Bell and Howell Co. Ohio. Ostlund, Karen (1992). Science Process Skills. California: Addison-Wesley. Penick, J. E., Crow, L. W. and Bonnstetter, R.J. (1996). Questions are the Answer. The Science Teacher. /practices/good_instruction/projectbetter/thinkingski