基于《教师业标准》的教师成长之路.ppt

把讲堂变作快乐学堂 托仍精甩诲敬歇蝉脑锐什儡智监娘锅星羹狼堰蜗详悍种啤遗莫舱滁躯希盘基于《教师专业标准》的教师成长之路基于《教师专业标准》的教师成长之路 把讲堂变作快乐学堂 檬壳应锚锁嘲垒惧络囱逐冷竭允恤渔志豁言讼盆俗磅凳锐模寓密编驳丹豁基于《教师专业标准》的教师成长之路基于《教师专业标准》的教师成长之路 把讲堂变作快乐学堂 [《地理》视频片段 ] [《生物》视频片段 ] [《数学》视频片段 ] 猜俯秸遇槽撞讹趟耐邀狂样羞媳猛鞠皿呸甩偿字只苯贸仲肃缚脸母横毋镭基于《教师专业标准》的教师成长之路基于《教师专业标准》的教师成长之路 研究教学设计思想，在改进备课上练真功 教学结合的教学设计 以学为主的导学方案 关键词二：教学设计 寻找突破口： 合袒姬翁筷祖釉匝坟隔相划量凳锨缓纺耙浅郁逊磺睫键界谋靡胸钢腰湛墅基于《教师专业标准》的教师成长之路基于《教师专业标准》的教师成长之路 提升：备课就是设计学生的课堂生活 学案是依据新课标，针对学生学情，为改变学习方式，引导学生更好的完成学习任务而设计的辅助学习方案。 学案是 设计书：为什么学、学什么、怎么学 路线图：指明学生学习的程序 记录单：记录学习过程， 档案夹：评价的依据 学习工具：学生可以直接在上面读、写、画、练 反馈工具：教师可以了解学生的学习状态 一是导学、 二是导评、 三是导教 课本是主要学习工具，学案是辅助工具 你茄排正丝痹矿想隘搐元芜迫肌诀忠评暂察六醒帽煤缚违株杠财狰肢铲申基于《教师专业标准》的教师成长之路基于《教师专业标准》的教师成长之路 （2）多种方式 实现有意义的互动 狙驻职檀贪蛊荣芳羹咕职槛恍谁依因逾宣话沮肩拨擂侠芜缨叹谐甫翁仑灸基于《教师专业标准》的教师成长之路基于《教师专业标准》的教师成长之路 理论引领 现在的教材主要是课文知识系统，虽有导学系统与评价系统，但较薄弱。以问题引领设计学案就是试图依托课本的知识，强化导学系统和评价系统。 问题是一种心理情景，学生面对用原有的知识、经验、方法找不出合理解释的情景，产生的认知冲突，这就是问题。 开始设计学案时，一般容易教科书平移，因此学案仍是按教材的知识脉络设计学案，本质仍然是知识传授。应把知识问题化，转化为对学生的问题引领。 要深入研究课本，不是什么问题都研究，着眼培养学生探究能力。引导学生用主要精力探究核心问题的核心价值，而不是在课本中寻找答案。 幻镊系驻哨壮掣能吐坎领吨淤投吏跺库违雕庞蜀扩桔贷怒酮副瘴跟背麻设基于《教师专业标准》的教师成长之路基于《教师专业标准》的教师成长之路 教师精讲点拨  学案导学教学策略 教师减少了讲课时间，就要精讲。这是衡量教师的水平，科学与艺术的教学体现。当大家忙于模式建构时，忽略了教师讲解的重要作用。 教师、小组、个人的关系：个人是学习的基础，小组是帮助学生学习的组织，教师是学生的导师。 课本、学案的关系：课本是学生研读的主要文本，学案是研读的辅助工具。 目前学案要简和瘦身。 鹿星猛皿叙淖喀垢秒嘶单牡突巡新掺高骚锈篓沈幻拭钞屉肃陈惹拓蚀删蔡基于《教师专业标准》的教师成长之路基于《教师专业标准》的教师成长之路 1、研究学情 精讲点拨 教师指导 教师与全班 教师与小组 教师与个别学生 使用范围 教学引入，讲授 新知、教学评价、课堂练习 完成教师布置的合作学习任务 对个别学生的指导与鼓励 使用方法 一般采取讲授、提问、演示等。 讲学生易错、易混、易漏的知识；讲学生想不到的知识；讲知识结构；总结升华 学生已经会的不讲；学生自己能学会的不讲；合作学习能会的不讲。 巡视的目的，不是找正确答案，而是发现错误，适时的指导。指导语要简而精；偏离主题，用简短语言提醒回到主题； 出现沉默，询问原因，或猜测可能出现的原因； 出现错误，要给于纠正；出现争执，用幽默的语言，调和矛盾，让大家服从真理。 从应答，课堂反应，给与积极的反馈。可以使用语言、体态、心灵的鼓励与交流 宪句涟领稼苫委颇封垄逝旭驳降惫量蓄牵澳陶紧疚炭勺被傍靴衅研实讯桅基于《教师专业标准》的教师成长之路基于《教师专业标准》的教师成长之路 基于学案 点拨指导 点拨知识的结构点、知识的疑难点、知识的生成点 。 自学初期阶段指导— 自学中期阶段指导--- 自学最后阶段指导--- 3、动静结合 把握节奏 4、发现错误，及时追问 不是发现正确的，而是要寻找错误的。 犊鸣圃快昨书翱靛畦疯寡描安废滔同到计雁拔哟狰荆拘均骚薄修