转变学生学习方式中的问题与策略.doc

《转变学生学习方式中的问题与策略》 结题研究报告 一、研究背景 随着素质教育的深入开展，教师的教学观念在不断更新：教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与学习活动，使学生在获得作为一个现代公民所必须的基本知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都得到充分发展。然而，这些先进的教学理念在实际教学中体现得如何？在教学中，往往是教师清楚要教什么，为什么教和怎样教，而学生却不知道自己要学什么，为什么学和怎样学。学生的学习缺少方向、缺少动力、缺少方法，他们的学习主动性、创造性难以得到发挥。我认为，正是由于长期以来没能从根本上改革教师习惯的教学方式，因而严重地影响了学生的学习方式，阻碍学生主体的发展。以教师教学方式的转变来促使学生学习方式的转变，从而更好地促进学生主体地发展应是当前课堂教学改革的重点。 二、概念界定 学习方式：主要是认知方式。它是学生个体在学习(对信息和经验进行积极加工)过程中表现出来的个性差异；它是一个人在感知、记忆和思维过程中，经常采用的、受到偏爱的和习惯化了的态度和风格。学习方式直接影响着学生的学习活动和他们的心理能力的发展。 三、研究目标 1、研究“由书本教学向生活教学的转变”。因为我们只有让学生置身于现实的问题情境之中，才能让学生体验到生活中处处有学问，学问就在我们身边。 2、研究“由一问一答式向自主探究式转变”，因为只有让学生自主探究，才能让学生达到对知识的深层理解，从而有所创新。 3、研究“向学生独立思考基础上的合作学习的转变”。因为通过生生互动，能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思，建构更深层次地理解，同时也增强团队精神和合作意识。 4、研究“由教师单一评价向多元评价转化”。让学生知道：“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行，心中悟出始知深。” 四、研究方法 以行动研究为主。即行动者用科学的方法为解决自己实践中的问题而进行研究，其主要环节包括计划、行动、考察、反思和调整，同时进行课件制作、积累和配套工作。 五、研究内容及成果分析 （一）学习方式转变过程中的几个问题 转变学生学习方式是一项长期的、艰巨的、复杂的任务。 1、学习方式的转变实际上是学习习惯的转变。由于我们的教学是以他主学习为主要方式，学生已经养成了这种习惯，尤其是独生子女的依赖性、惰性更强，习惯的转变是非常困难的。再由于教学内容和教学条件的限制，转变学生学习方式的教改仍处于初期阶段，经验不足，力度不够，所以学习方式的转变是非常艰难的，绝不是短时间、一两个学科、几次活动就奏效的，它是一个长期的渐进的过程。 2、学习兴趣的培养和发展是自主学习方式建立的首要任务，而学生学习兴趣的发展，关键是培养师生感情和提高教学水平。 3、自主学习强调学生自学、多方获取信息，但不能让它们成为教学的全部方式，不能绝对化，不能全面开花。因为（1）并不是所有的学习阶段都适合自主性研究性学习，各学习阶段的初始期，他主学习适合养成习惯，了解学习规律，获得学习方法；（2）并不是所有的学习科目都适合自主性研究性学习，那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识，需要强记的知识，就不需要花很多时间去探究，仅靠听讲、阅读、作业等方式就能掌握。 4、在目前教学内容和教学条件变化不大的情况下，要实现教师教学行为方式的重大转变，从而指导学生改变学习方式。 （二）学习方式转变的策略和方法 根据转变学生学习方式过程中出现的上述问题，我们研究了如下的策略和方法。 1、把转变学生学习方式上升到素质教育、教学改革的核心任务的高度来认识和操作，学理论，变观念，明方向，积极投入，策略得当，重过程，重实效，不作秀。 2、学习兴趣靠激发。培养师生感情，提高教学水平，转变教学方式，低起点，巧设计，多表扬激励，逐步培养学科成功感和学习兴趣。 3、抓好过渡，重在启发学生发现问题，重在教学三环节的“析”和“用”，既注意思维的深刻性、系统性、严密性，又注意思维的敏捷性、灵活性、开放性、批判性、创新性，创新思维是辐合思维和发散思维的统一。 4、教学任务要完成，教学质量要有保证，依据学生程度恰当定位，以课程标准的中度为难度标准，既完成基本任务又使学生有成功感，抓好小组落实，严防走过场。 5、抓常规化，建立自主学习的常规，建立自主学习的教学常规，抓本质，勇创新，摸规律，有章法。 本课题研究历时两年，在研究过程中，我们对实验班的学生在学习兴趣、学习习惯和学习能力等方面进行了调查和测评，并与实验前进行了对照比较，同时也对参加课题研究的老师做了实验前后的比较，认为，本课题已达到了研究目标。 1、转变了教师的角色观，充分发挥了教师的主导作用。 一年来，课题组老师不断学习教育理论，定期上研究课，并及时组织大家进行教学反思。通过本课题的研究，教师的教育理念得到了更新，课题组成员实现了从“教师”