语文教学的意识培养.doc

现在的语文教学这样、那样的问题不少，原因固然有多种说法，但我认为跟教师没有语文意识，或者说没有较强的语文意识有很重要的关系，可以说教师是否有语文意识已成为制约语文教学质量的瓶颈。《语文课程标准》指出：语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。如果我们的语文教师有强烈的语文意识，利用丰富的语文教育资源着力培养学生的语文意识，学生肯定能养成良好的语文学习习惯，形成另人刮目相看的语文能力，整体语文素养肯定也能日渐提升。可目前在课堂——这一学习语文的一块狭小的、但却是很重要的空间里我们语文教师的语文意识都不够强。课上学生只会被动应付教师的提问，课后只会被动完成机械的练习，学生在课上做了不少无用功。因为我们老师缺乏语文意识，对课堂上原本可以用来进行语言训练的环节和机会视若无睹；或者因为缺乏语文意识，进行的语言训练缺少过程，走过场，火候不到，没有收到预期的效果。导致学生的语文意识、语文能力普遍不尽如人意。所以，现在我们很少看到这样语文意识较强的学生：课上会主动求知，课后会主动阅读。碰到生字，会翻字典；碰到生词，会查词典；碰到优秀的文章，会情不自禁地多读几遍；碰到精彩的语段，会停下来咀嚼一番，乃至熟读成诵；碰到有意义的事情，会随时留心观察；有了这样那样的灵感，会动笔记录；听广播、看电视、读标语口号、看说明书，都会思考一番：用字是否妥帖，用词是否得体，句子是否通顺，表达是否准确……在平时的教学、教研实践中，我不断地提醒自己要有较强的语文意识，要培养学生的语文意识，在进行教学设计时注意从以下两个方面来培养学生的语文意识，收到了预期的效果。（一）? ? 挖掘教材中可以进行听、说、读、写训练的因素，对学生进行综合的语言训练。比如教学苏教版大纲本第十一册25课《爷爷的芦笛》7—10自然段的时候，老师们习惯用大海是如何狂怒的？从哪儿看出强强非常恐惧、害怕？这样的问题来组织教学，结果学生对文本获取的只是一些支离破碎、鸡零狗碎的信息，进行的是无效或低效的语文学习，不利于学生语文意识的形成。我在考虑这部分教学程序的时候，本着培养学生的语文意识，全面提高学生的语文素养，让学生在短时间内有多元收获的宗旨，采取了如下的流程。在学生充分感知课文、品读课文、背诵课文、对课文充分吸收的基础上，设计了这样一个练习：根据7-10自然段的内容，联系自己的生活实际和体验，围绕“强强从未经历过这样的漫漫长夜。”这个意思练说一个完整、连贯的片段。尽量用上书上的语言。注意要描述得有声有色，让人身临其境。这是一个说的训练，说的目的是引导学生用丰富的书面语言来丰富自己的口头语言，用规范的书面语言来规范自己的口头语言。所以提的要求是“尽量用上书上的语言”。这也是现行教材变“创造性地复述课文”为“复述课文”的原因。学生描述得有声有色，声情并茂，他们的激情得到了充分发挥。这样的设计既拉近了学生与文本之间的距离，又增强了学生对文本的真切体验；既帮助学生积累巩固课文中的语言文字，有促使学生有创意地表达运用。丰富的、规范的书面语言得到了充分的应用，语言文字训练落到了实处。在训练过程中，我随机进行了这样三次点评：1、书上规范的语言都会说了，不仅把强强的语言、动作、心理活动说出来了，还对自然环境进行了细致的描述，看来作者的表达方法已经被你学到手了。真不简单。还有一点值得我们学习，他把“强强从未经历过这样的漫漫长夜。”这句话很自然地用上去了。其实，这句话也可以放在片段的结尾作为总结句，还可以放在片段的中间起承上启下的作用。2、不仅把书上规范的语言用上去了，还加上了自己的感受和体验，用上了自己的语言。比如：这个地方加上这句话******就说得非常形象，你一定有过这样的体验。了不起！3、不仅加进自己的感受和体验，用上了自己的语言，还说得有声有色，让人身临其境。以上教师有针对性的评价语不仅关注回答问题内容的正确性，还从表达形式的准确性，表达的条理性、情感性等角度进行评价。教师的评价发挥了点拨和引导的功能，起到了画龙点睛的作用。这一点是我们好多语文老师忽视的地方，但这正是老师语文意识彰显的地方。这一练习是一个典型的依据课文的语言发展学生语言的例子。7——10自然段的教学，没有对课文进行肢解，而是引导学生从感性到理性，站在另一个角度、更高的层次来审视文本，带领学生在课文中走一个来回。小小的一个片段，学生听、说、读、的能力都得到了训练，学生的收获不仅仅在对文本内容的感悟上，对文本语言的积累上，还有语言形式、文本结构、表达方法的积累。更重要的是可以增强学生的语文意识，促进学生今后可持续的语文学习。比如：今后遇到优秀的文章，学生会不满足仅仅读懂，还会去琢磨为什么写得这么好？哪些地方值得我学习？特别心仪的文字会自觉地积累下来；遇到相似的情境、语境，学生可能也会通过对人物心理和环境的