幼儿园课程第二章.pptVIP

第二章 幼儿园课程编制的基本原理 编制任何课程必须回答以下四个问题: 1、学校应该达到哪些教育目标． 2、提供哪些教育经验才能实现这些目标． 3、怎样才能有效地组织这些教育经验． 4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现． 对这些问题的回答就构成考察课程与教学各种问题的基本原理． （一）社会要求 （二）儿童发展 （三）人类知识 二、幼儿园课程目标的来源与依据 1.对幼儿的研究 2.对社会的研究 3.对学科知识的研究 一般发展价值 ●课程目标的筛选 第一步：可能性筛选 第二步：价值性筛选 三、幼儿园课程目标的层次与结构 1、幼儿园课程目标层次 远目标 课程领域目标 概括 时 年龄阶段（学年）目标 表 限 单元目标（时间单元或内容单元） 述 近目标 具体活动目标 具体 幼儿园课程目标体系有两类：以教育内容领域为结构框架的目标体系与以儿童发展领域为结构框架的目标体系。 课程领域目标：概括地罗列具体的内容领域与提纲挈领式的几条要求。 年龄阶段目标：这一结构框架类型的年龄阶段目标的制定，一般不仅考虑了课程内容纬度还考虑了幼儿发展纬度。 单元目标：以时间为单元的目标，它是年龄阶段目标或学年阶段目标的再分解，即学期计划、月计划、周计划。 具体活动目标：这是微观层面的目标，要求制定得非常具体。 2、课程目标的结构 布鲁姆三大领域 A.认知领域 B.情感领域 C.动作技能领域 四、制定幼儿园课程目标的原则 1、整体性 2、系统性 3、可行性 4、时代性 5、缺失优先原则 6、辩证性原则 五、幼儿园课程目标的表述 （一）教师的角度表述 确定表述的角度: 鼓励儿童提出问题，对事物进行比较，找出相互之间的联系； 帮助儿童获得形状、颜色、大小、分类、顺序、数字等概念。 （二）幼儿的角度表述 能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美； 喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验； 能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动 （三）确定目标表述的性质 行为目标：通过具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期。 “能分辨故事中人物行为的对与错”等 一般性目标：非特定的、较广泛的目标，它描述的是幼儿身心的一般变化。 “知道水的用途和重要性，能节约用水” “适应幼儿园集体生活，情绪愉快、稳定。” 二、幼儿园课程内容的范围和类型 内容（重点） 1、有助于幼儿获得基本知识的内容 第一，生命活动所必须的知识，如与幼儿的健康、安 全有关的知识。 第二，有利于幼儿解决基本生活、交往问题的知识。 第三，帮助幼儿认识自己生活环境的知识。 第四，为今后学习系统的学科知识打基础的知识。 第五，为成长为未来社会高素质的公民奠基的知识。 2、有助于掌握基本活动（行为）方式的内容 3、有助于发展幼儿的智力和能力的内容 4、有助于培养幼儿情感态度的内容 三、选择幼儿园课程内容的原则或标准 （一）目的性原则 1、有目标意识 2、正确理解目标与内容的关系 3、考虑目标达成所需要的“关键学习经验” （二）基础性原则 （三）价值性原则 1、贴近幼儿的生活，是他们经常接触的事物或现象。 2、有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间关系和联系。 3、能够让幼儿研究，有利于幼儿学习和掌握基本的研究方法。 4、挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题。 （四）适宜性原则 最近发展区 （五）兴趣性原则 1、关注兴趣，选择内容 2、课程内容“转化”为幼儿的兴趣 （六）直接经验性原则 （七）兼顾“均衡”与“优先”原则 四、幼儿园课程内容选择中容易出现的问题 1、课程目标流失问题 2、课程内容超载的问题 3、课程内容脱离、偏离幼儿的生活 A.将幼儿的学习与他们的生活截然分开 B.对课程内容的理解有偏颇 a.在课程独立与社会影响之间取得平衡 b.让情感态度的培养看得见 c.坚定课程内容的理念不动摇 d.不能忽视幼儿的学习特点 4、课程内容偏向本本，缺乏提升 5、幼儿园课程内容与幼儿园外生活经验及小学课程内容不衔接的问题 A.缺失性不衔接 B.多余性不衔接 (1) 幼儿园简单重复甚至低于幼儿在幼儿园外获得的自发经验 (2) 幼儿园成了小学课程“先修班”，抢先教授小学低年级的课程内容(主要是读写算) 第三节 幼儿园课程的组织 一、幼儿园课程组织的涵义 1、三种课程形式 以学科为中心的组织形式