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用语言文字画画 十里益海小学 蔡彬彬 摘?? 要：中小学生写的记叙文，有时会比较空洞，缺乏感染力。本人尝试从“画画”这个角度，指导学生学会描写。先以学生学过的古代诗词和现代文学作品为例，让学生想象其画面，使学生认识到，凡是优秀的文学作品，都能在读者的脑海中留下一幅幅生动的画面。然后按照人们认识事物的规律，从易到难，从简到繁的思路，分五个步骤指导学生用语言文字“画画”，使学生在描写中力求出现画面，从而使文章生动形象。 一. 问题的提出 在中小学生作文中，记叙文是必须掌握的一种重要文体。在指导学生写作记叙文的过程中，有一个问题一直困绕着我，那就是：有些学生在记叙一件事情时，能够把事情的大概写出来，即交代记叙的六要素。可是文章读起来并不生动，干巴巴的，十分空洞，缺乏感染力。毛病就在，只有骨架，没有血肉，不懂得运用描写的手段使文章丰满起来。这可以说是一个通病。可怎样才能使学生更快地学会描写呢？? 二. 让学生明确“描写”的概念。 以前，我也常常对学生讲，写记叙文要注意运用描写，但哪怕是天天讲，课课讲，效果都甚微。似乎“描写”一词，对学生来说仍比较抽象，他们还没有真正弄懂。所以，我们越是讲得多，他们越是听腻了，不把它当一回事，写起文章来还是象涂鸦。那么，到底什么是“描写”，有没有一个通俗易懂的概念，学生易把握，能运用？在人教版初中《语文》第二册175页对“描写”的解释是：将客观事物的形状、情态具体地描绘、再现出来。但这种解释十分抽象，学生并不容易理解，写作时更不会运用。《辞海》中对“描”的解释是：依样绘画。《新华字典》中对“描”的解释是：照底样画。依据后两种解释，我们可以归纳出“描写”的概念，那就是：用语言文字画画。这种解释，简单明了、通俗易懂，学生能够理解。实际情况是：许多优秀作家，正是能够自觉地运用语言文字画画，作品也就能在读者的脑海中留下一幅幅生动的画面，如同看电影、看电视一般。 为了能让学生领会这一点，并留下深刻的印象，我指导学生回忆所学过的一些课文，并想象其画面。 古代词诗如唐骆宾王的《咏鹅》：“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。”学生能够想象出鹅在水中嬉戏的画面：雪白的羽毛漂浮在碧绿的水面上，红红的趾掌划起清清的水波。又如：柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”学生不难想象这样一幅画面：近处是弯弯曲曲的小路，远处是重重叠叠的山峦，到处都被雪覆盖着，白茫茫的一片，在苍茫的江面上，漂浮着一叶小舟，一位渔翁披着蓑，戴着笠，正坐在船头，悠闲地垂钓。再如李清照的《如梦令》“兴尽晚归舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”我们看到的画面是：黄昏时候，曲曲折折的荷塘上，远远望去，是绿油油的叶子，荷叶上，几只白色的沙鸥正在栖息，突然，一只迷路的小船，载着几个嬉戏的小孩，驶进荷塘，打破了原有的宁静。那几只沙鸥，听到喧闹，“哦”的几声，扑腾腾一齐飞向天空。这是一幅灵动的，充满生机的画面。可以说，一首好诗就是一幅优美的图画。 也有的诗是由几幅画面组成的。如马致远的《天净沙 秋思》，可以说是由四幅画组成的。第一幅：被枯藤缠绕的老树上，栖息着一只乌鸦；第二幅：一条小溪从小桥下流过，桥的旁边住着人家（因为在黄昏，屋顶上也许正冒着炊烟）；第三幅：在荒凉的古道上，一位游子骑着瘦马，正在奔波；第四幅：快要落山的夕阳，映照着沦落天涯的游子。这里，四幅画面共同组成了绝妙的秋思画卷。 无论唐诗，宋词还是元曲，总能在我们的脑海里留下一幅幅生动的画面。正所谓“诗中有画”。不仅古代诗词，现代文学作品也是如此。 先看看写景的。老舍的《骆驼祥子》的选段《在烈日和暴风雨下》文章开头即写道：“六月十五的那天，天热得发了狂。”但怎样“发狂”，文章有画面。接下来，老舍用了七幅画面来描写。“街上的柳树像病了似的……小贩们不敢吆喝，柏油马路晒化了。”画面上有打着卷的柳叶、发着白光的马路、飞扬的尘土，吐着红舌的狗，鼻孔张得特别大的骡马等等。这些清晰的画面，给人强烈的印象，那就是“热”。 再来看看写人的。说到朱自清的《背影》，学生们至今还能回忆起“父亲”的背影。这里，朱自清为我们描绘了两幅画面。第一幅画面是去买橘子：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁路边，慢慢地探身下去，尚不太难，可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”第二幅画是买回橘子：“他已抱了朱红的橘子往回走了，过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”画面上那父亲清晰的背影，深深地打动着我们。 在学生回忆以上作品，并对作品所描绘的画面进行想象之后，学生渐渐地领悟到：其实“描写”并不难，就是把人、景、物等用语言文字画出来。? 三. 指导学生描写 在学生弄