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《构建“任务型”英语课堂教学模式提高学生综合运用语言的能力》课题研究方案一、研究的背景及研究目的：1、现状分析：目前，我国正在全面推进素质教育，基础阶段的英语教学改革也呼声日高如何改革小学英语课堂教学，采用科学、有效的教学方法，激发学生学习英语的主动性和自觉性，促进学生在英语学习过程中发展自学能力、提高综合运用语言的能力，已成为每一位英语教师面临的重要课题。由于传统的英语教学只重视语言知识的单纯传授，忽视了知识获得和运用的过程和方法，因而学生缺乏再学习的能力，缺乏鲜明的个性，更缺乏创新精神和实际能力。这就为我们提供了一个重要的研究课题，什么样的小学英语课堂教学模式更有利于培养学生综合运用语言的能力，更有利于促进学生有效地自主学习？我们认为教师在教学中应创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语。即实行新课程标准中倡导的“任务型”学习，才能提高学生综合运用语言的能力。但“任务型”学习缺乏一定的操作模式，因此，我们提出了“构建‘任务型’课堂教学模式，提高学生综合运用语言的能力”的课题研究。2、研究目的：（1）探索并完善本课题的操作模式。（2）弄清“任务型”英语教学与学生运用语言的综合能力之间的相互关系及其影响程度。（3）探索“任务型”学习的基本策略。（4）通过长期有效的教学实践，提高英语教学质量，促进学生英语素质的发展。二、理论构建：1、概念界定：课题定义和理论假设所谓“任务型”教学，就是依据课程的总体目标并结合教学内容，以学生“能做某事”的描述方式提出隐含知识特征的任务，并创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。让学生在完成任务的过程中，通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，提高其综合运用语言的能力的一种教学方式。其特点是教师重视学生的行为活动，力求使其达到最优化。该项实验的理论假设是：在课堂中实施“任务型”教学，能激发学生学习英语的积极主动性，有利用学生学习英语知识、发展语言技能，能促使学生获得、处理和使用信息，发展用英语解决实际问题的能力，从而发展学生的个性，培养学生的创新能力。2、理论依据：（1）从儿童的生活看，自他们来到这个时间起，就是在自觉或不自觉地完成一项项行为任务，例如：倒一杯茶、把一个苹果分成两半、告诉别人一件事等，并且他们是在完成任务的过程中获得认知，促进自身的发展。完成行为认为是学生的习惯，课堂中把掌握知识的过程转化为完成任务的过程，学生乐于接受。（2）从心理学角度看，学习英语离不开积极的心理体验，强而有效的心理体验必须通过增强主体的感受和自主探究才能获得。我们所研究的课堂是一个引导学生自主学习，开展丰富多彩的活动来完成新任务，不断提高语言运用能力的过程，它能提供给学生品尝成功的机会。（3）从唯物主义认识观来看，实践是认识的源泉，认识来源于实践。“任务型”教学强调学生的行为活动，强调眼、耳、口、手等感官的参与，强调在“做”中学，学生能获得丰富的刺激信息，有利于意义的构建。三、研究内容和方法：1、本课题的基本内容：（1）教学模式的研究：教学模式是教学理论与教学实际的中介，形成具体的操作模式，这是本课题研究的重点，其流程模式图如下：明确任务：如何创造性地设计和确定教学任务，这是教学活动的关键。我们主要是依据课程的总体目标并结合教学内容来设计和确定学生的学习任务。我们将遵循以下原则：第一：活化性：把要学的语言结构通过某种活动转化为学生的语言行为，还原为他们在语言交际中使用的原貌。既提出的任务应贴近学生的生活实际，仿佛是学生生活中见过的或发生过的。第二：综合性：确定的任务需要学生调动多种感官来解决。第三：层次性：设计的学习任务有循序渐进，层层深入的过程。熟练任务：这是教学活动的核心。这一阶段教师要为学生准备相关的活动，提供足够的时间和空间，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式自觉地学习和使用英语。此处的活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方法要尽量真实，既遵循真实性原则。完成任务：这是教学活动的升华。这一阶段学生能依据所学，综合处理和使用信息，在一定的情景中，用英语与他人交流，具备用英语解决问题的能力。本阶段应遵循激励性原则，鼓励学生用英语去做事情，有错婉纠或不纠。（2）备课形式研究：“任务型”教学，实现了真正意义上的自主学习，因此，课堂中不可能完全按原先制定的一个思路来教学。传统的备课形式，不能适应新的教学模式的要求，需要对备课形式进行改革，我们的初步设想，采用版块式的备课形式，突出学生完成学习任务的灵活性。（3）培养学生交际运用语言能力的研究：要把英语教科书上的语言转化为小学生说英语的能力，单靠模仿和说说、唱唱、玩玩