2014幼儿音乐教育.docVIP

　一、基于现状的问题研究 　　运用测试、访谈、讨论与统计等方法，对当前的音乐教学进行了现状调查。梳理出了主要问题如下： 　　1.音乐课程内容过分强调对某个教育主题的融合性，忽视音乐综合能力的教学，使大部分老师在课程设置上重视对歌唱活动及其表演能力的培养，忽视了对欣赏、乐器演奏、舞蹈等方面音乐素养的启蒙教育。导致测试中达到A级指标要求的幼儿所占比例相当低(分别为8.75%，7.5%，1.25%，17.5%)。很多幼儿园把这些被日常教学忽视的内容放入课外兴趣小组的活动中进行，这就影响了音乐教育的广泛性与普遍性，大大削弱了幼儿阶段音乐素质教育的成效。 　　2.现有的音乐活动内容强调幼儿的情绪与情感体验，而通过开展多种形式的音乐教学活动所给孩子们带来的正面影响力远远没有得到最大潜能的开发，比如在孩子的能力、气质、性格等良好个性的形成方面的作用。而许卓娅老师在《幼儿园音乐教育》一书中提出：“在设计良好的幼儿园音乐教育活动中，幼儿有更多的机会用他们所喜欢的游戏方式来进行音乐学习，有更多的机会来观察、思考、发表和分享，也有更多的机会得到老师、同伴和自己的肯定。这些活动使幼儿迅速地积累起大量的积极体验。其结果是：不但使音乐活动成为幼儿最喜爱的活动之一，而且也辅助养成了幼儿对人和事的初步的积极态度。因此，我们可以说，良好的音乐教育活动有助于促进学前儿童个性意识倾向性向着积极的建设性的方向发展。”[2] 　　3.正是由于过分强调与教育主题的匹配性，使音乐能力发展的年龄层次性得不到正确的体现，或只是简单地从教材内容的难易方面来判别是否适应于中班，而如果要从整个音乐领域的系统中来分析研究中班幼儿应掌握的知识或能力，教师们没有形成概念。虽然在课程设计中能注意到寓教于乐，形式力求童趣活泼，但对于本次活动所包含的音乐技能难点把握不当。如《化蝶》一曲，教师拿到教材，第一反应是这么经典的乐曲，成人欣赏都难，何况年幼的孩子！年轻的教师感觉信心不足。但只要掌握了这个教材对幼儿的要求，难题就迎刃而解了。对于小班孩子来说，教师利用教具表演，让孩子们感受到音乐的优美与教师的亲切便可，活动可以放在餐前时段，也可在日后重复进行，使音乐与日常生活相结合。对于中班幼儿，教师可利用多种手段让幼儿分辩乐句，感受句与句之间的停顿感，可通过“蝴蝶找花”的巧妙设计，在非常自然、和谐、愉悦的情境中让孩子通过亲身动作而获得了分辨乐句的能力。而到了大班，则可以让幼儿了解梁祝凄美的爱情故事，从理解乐曲的背景入手，引导幼儿完整地欣赏乐曲，感受到民族音乐的优美意境，萌发对祖国音乐的热爱之情。所以说，教师对教材的处理与设计是音乐素质教育成功与否的关键。而现有的主题教育音乐教学课程，无疑对教师这方面能力的锤炼是低要求的。 　　二、源于需要的专业化学习 　　1.领悟许老师的音乐教育理念。重点学习：音乐教育与幼儿发展；幼儿园音乐教育的基本观念、目标和教育活动的指导原则；幼儿园音乐教育活动的心理调节等专业引领理论。 　　2.学习音乐专业理论知识。我们课题组的成员进行了合理的分工，专人负责音乐四大领域的理论依据的搜集工作，即歌唱活动、音乐欣赏、韵律活动、打击乐器演奏活动的基本理论与教学要求。并作为园本研训的内容，利用课余时间组织全园教师学习，为音乐教学实践提供保障。 　　3.加强对各个主题的预习。使预设的音乐活动的选材既能注重与主题活动的相融性又能关注到音乐内容本身由浅入深、由单一到多元的线性特点。 　 三、扎根于实践的行动研究 　　1.设计《音乐活动评价表》，作为对教师音乐活动组织的有效性的评价测量工具。 　　2.搜集音乐教学活动的好教材并注重其对幼儿良好个性的积极引导作用。在不影响浙教版幼儿园教材正常实施的前提下，课题组选择了南京师范大学出版社出版的《幼儿园音乐教育活动丛书》（许卓娅主编）作为补充教材来开展相关内容的研究活动。 　　3.制订研究工作的具体方案并组织落实。对每个领域都成立了三人小组，负责教材选择——教案修改——执教观摩——课后研讨——大组展示，使每个音乐活动的定稿方案都成为团队智慧的结晶，成为幼儿园日后开展音乐教学的宝贵资料。 　　4.定期向家长或其他教师展示教学成果，多方参与评价，吸取广泛意见并不断改进工作。 　　◆我们的成果——改进教学+提升质量+促进发展 　　首先，择其善者而从之。课题组在一年中改进或秉承了40余个音乐教学活动：向全园教师进行定期展示并承担了多次教研活动，使音乐教学新思路、新方法辐射到整个地区的各个幼儿园；通过改进教学，幼儿的音乐能力与综合素质得到了更好的发展，这是课题研究所取得的最大价值。 　　教师们在音乐教学中通过亲身实践证明了许卓娅、陈帼眉等教育家们所倡导的先进理念，在音乐教育四大领域的教