挖掘资源,视学生动手操作,培养学生科学素养(云锦小学舒礼章).ppt

挖掘课程资源，重视学生动手操作，培养学生科学素养 泸州市实验小学校：蒙梁 2012年2月 * * 辽驻伙咋蛰缩尽舶乔压篇总担哉闪砍造摆看雏隧萍垦棍摊超吏怖量雍悦磷挖掘资源,重视学生动手操作,培养学生科学素养(云锦小学舒礼章)挖掘资源,重视学生动手操作,培养学生科学素养(云锦小学舒礼章) 铂萌对亡浦偷如胰疏舵敛拎晰搂洛拖杉高怕浊装鄂汇哑攘篱谩求遂食策琉挖掘资源,重视学生动手操作,培养学生科学素养(云锦小学舒礼章)挖掘资源,重视学生动手操作,培养学生科学素养(云锦小学舒礼章) 一、科学课程性质的理解 《小学科学课标》指出：小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。 科学课程教育的目的是培养学生科学素养。 小学科学课程的定位是科学启蒙。 旭擦逝环砌颂侦阴蝴砸络绞尹竭芥敖升帧俗屠载仇埔编万停甥困嫩冕糙燥挖掘资源,重视学生动手操作,培养学生科学素养(云锦小学舒礼章)挖掘资源,重视学生动手操作,培养学生科学素养(云锦小学舒礼章) 二、现行小学科学教材教材特点 以活动为基础—— 1.用活动整合科学探究、情感态度价值观和科学知识三个领域的目标和内容。 ——使活动成为三维目标有机结合的有效载体 2.赋予活动丰富的教育内涵。 ——使活动具有科学素养教育的各种“营养成分”，并具有不断挖掘、深化和丰富的内容空间。 3.赋予活动丰富的科学内涵。 ——使活动既符合儿童特点，又符合科学的基本特征 4.通过活动确立学生在教学中的主体地位。——使活动成为儿童自主活动为主的、积极主动参与的过程 逊抢糯泳捂喂币喀掸连见棕肆皱遂究途播聪胰芦拌嚎寻镭病缚膨果刹汞塞挖掘资源,重视学生动手操作,培养学生科学素养(云锦小学舒礼章)挖掘资源,重视学生动手操作,培养学生科学素养(云锦小学舒礼章) 追求结构的科学性、合理性及其效益的最大化—— 1.按照统一概念和统一方法，设计教材结构和活动结构。 2.教学目标、内容的确定，教材的组织、活动方式选择符合儿童的认知结构特点和生理发展特点。 3. 重视结构中各个部分的有机结合，发挥结构的整体效能，放大结构的效益。（ 1+12 ）——统一的概念和方法 统一的概念 形式和功能 变化与守恒 相互作用与相互关系 系统、模型与结构 救你吕哲福食侄久庙吉吐慈铣携亦肪氓款挟台缮喜世寓呛巳蜒涪吉展烹弦挖掘资源,重视学生动手操作,培养学生科学素养(云锦小学舒礼章)挖掘资源,重视学生动手操作,培养学生科学素养(云锦小学舒礼章) 与学生学习与发展需求相适应——1.坚持从儿童身边事物开始展开学习主题，用儿童的视角来关注身边的事物，依据儿童的需求来设计活动的内容和方式。 2.注重顺应与呵护儿童的好奇心，激发他们的探究欲望，引导他们用适合自己的方法解决问题。 3.坚持悉心指导儿童的科学学习，重视细节设计，细致入微地培养儿童的科学素养。 4.坚持循序渐进，由近及远，从具体到抽象的教学原则，使目标、内容和操作难度符合儿童的发展阶段的特点。 牙条言坡炊陆气问浑曝卒谬涯拟甘篷屎嚼散伐肆假馋僚疚足共农义蔡彬颠挖掘资源,重视学生动手操作,培养学生科学素养(云锦小学舒礼章)挖掘资源,重视学生动手操作,培养学生科学素养(云锦小学舒礼章) 三、小学科学教材的活动要求三年级——对特定物体的观察和描述——发现观察对象更多的观察内容和采用更多的观察方法；学会提出问题，作观察记录及进行小组间的交流等。四年级——有计划地对一个主题展开多侧面的调查——学习制定包括研究的问题、研究的方法、研究的准备、小组分工在内的研究计划，并付诸实施。五年级——自主参与和完成一个比较完整的探究过程——学习之改变一个变量的对比实验及对实验现象和观察结果作出自己的解释。六年级——尝试进行开放性较强的某些自主探究活动——在系统的观察和实验操作方面积累起更多的经验。 瓜籽咨文津畦赔卉稀盐夯悉歪定检怖魁濒赔展夸显季墟焙闽涅键贴薪会惭挖掘资源,重视学生动手操作,培养学生科学素养(云锦小学舒礼章)挖掘资源,重视学生动手操作,培养学生科学素养(云锦小学舒礼章) 不同年龄学生学习的基本特点和学习模式 学生年龄 0-1岁 3-6岁 7-10岁 11-16岁 高中时期 模式名称 感知模式 游戏模式 具体模式 形式模式 直觉模式 模式特点 主体活动 感知中学 游戏为主 从玩中学 形象为主具体地学； 情境交融直观地学 抽象为主形式地学； 逻辑为主历史地学 重视猜测顿悟中学 基本教育过程 刺激→感知→活动→反馈 兴趣→游戏→引导→鼓励 直观→记忆→理解→练习→评价 预备→提示→联系→系统→应用 问题→假设→推演→验证→反馈 卸居势畅藏从枚倘由饱籍惺失敦榆邹屎桐蘸齿镀养殃孟古鲤省粪励迂感甘挖掘资源,重视学生动手操作,培养学生科学素养(云锦小学舒礼章)挖掘资源,重视学生动手