《异分母分数加减法》说课稿(5页).docVIP

《异分母分数加减法》说课稿 说课：下都中心小学 刘桂金 指导：周春娇 一、说教财 1、教材地位 《异分母分数加减法》是五年级数学下册第五单元的教学内容。是《数学课程标准》中“数与代数”领域内容的一部分，在这个内容之前，学生已掌握了分数的基本性质，学会了约分、通分、分数小数互化的方法，懂得了同分母分数加减法的算理，其中同分母分数加减法的计算方法是本节课最直接的知识起点。本节课的内容又是进一步学习分数加减法混合运算的基础，同时又是本单元的重点。五年级学生已经能理解只有分数单位相同的分数才能相加减的算理，并且已经初步具有用旧知识解决新问题的能力，也就是具有了一定的知识迁移能力。本课时的2个例题是“有关回收生活垃圾”的事例，通过本课时的例题渗透，逐步使学生养成回收生活垃圾的环保意识，把数学教学与生活教学有机结合。、说教法学法。《数学新课程标准》指出，学生是学习和发展的主体，数学教学必须根据学生身心发展，关注学生的主体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心，求知欲，充分地激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主，合作、探究的学习方式。因此在本课教学过程中为了更有效地突出重点，突破难点，我将采用“自主探究教学法”，力图创设和谐民主的学习氛围，开放教学全过程，培养学生经历“提出问题、尝试计算、合作交流、小结归纳等学习的方法。 三、说教学程序 （一）课前调查，收集资料。 课标指出：计算教学应注意与学生的现实生活相联系，让学生感受到通过计算可以解决一些实际问题。所以，在课前布置学生完成一项调查活动：调查自己生活的村子的生活垃圾主要有哪些？每种垃圾大约占生活垃圾的几分之几？哪些垃圾可以作为有用资源回收？学生可以生活的村为单位分组进行调查，并将调查结果整理在下表中： 生活垃圾种类占生活垃圾的几分之几可回收的垃圾 （二）合作学习，获取新知。 教师通过和学生观察P110中的图示后，逐步认识了生活中各种垃圾的归类方法，在不知不觉中引出“废金属和纸张这两种可回收垃圾共占生活垃圾的几分之几？”这一问题。学生对于列式没有问题，列出“1/4+3/10”这一算式后，带着这个问题，学生展开讨论，最后得出：分数单位不同，不能直接相加，必须先通分才能相加。教师此时便要求学生教师抓住学生尝试的不“规范”错例进行演示，教师板演正确的做题，1/4+3/10=5/20+6/20=11/20，让学生明确规范答题的重要性。在规范计算过程后，在例2教学中，学生有了例1的基础，教师放手让学生完成P111中填空，培养学生的迁移类推能力。教师在放手计算的同时，进一步要求学生对例2中2个问题进行比较、计算，做出规范地解答。在异分母分数加、减法教学完后，教师便引出了本课时的第2个讨论题：“谁能概括一下异分母分数加减法的计算方法吗？”带着这个问题，学生展开充分的讨论，教师参与学生小组讨论进行深入指导是在基础上教学的，本节课的教学重点不是在异分母分数的计算这一环节，而是重点帮助学生理解和掌握异分母分数加减法的算理，体会算法多样化的价值。反思,我觉得有以下点体会:从数学与环保关系的角度入手，引入异分母分数加、减法的学习当今社会，环境污染成为威胁人类生存的大敌。教师选用这一例题有2个作用：（1）知道生活垃圾并非全部对人类无益；（2）通过对垃圾的分类意识培养，逐步形成一种积极“知识分类”的能力培养，既学习了异分母分数加减法的知识，又对学生进行了环境保护的教育。引导学生探究如何将未知转化为已知“为什么要通分才能做呢？”这一滞后问题，看似十分平常的提问为学生指出了一条思考的路径，让学生积极讨论，使他们在研讨、交流中找到解决问题的方法，得出：“分数单位不同，不能直接相加，必须先通分才能相加”的答案。3、利用直观图，帮助学生理解算理“1/4+3/10”为什么不能直接相加，光靠抽象的语言“分数单位不同不能相加”来说明是远远不够的，特别对于那些抽象思维水平比较低的学生更是难以理解。因此，教师应充分利用书本P111中的图示，帮助学生加深通成相同分母的意义，让学生进一步认识了“单位1”相等才能相加减的分数基本解题思路。 算法的多样化是一种态度，更是一种过程，算法的多样化应该提倡优化，而且必须优化，只是优化必须建立在学生的思维等价上，优化的过程是学生不断体验与感悟的过程，而不是教师强制规定和主观臆断的过程，应让学生逐步找到适合自己的最优算法。在通分这一环节中，学生出现了3/10+1/4=6/20+5/20=11/20?和3/10+1/4=12/40+10/40=22/40=11/20和3/10+1/4=0.3+0.25=0.55三种方法，第二种没有用最小公倍数做为同分母通分，我呢也不强制规定，而是通过比较，逐步让学生明白用最小公倍数比较简单，计算结果正确率也较高，从而使他们有了公分母取最小公倍数的这个优化意识。 4