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置身新课改，落实新理念 王凤文 去年秋季我校就在改革的大潮中迎来了新课改，虽然我们搭上的是改革前的这趟末班车，尽管还是站在高考的指挥棒下，但改革势在必行，作为新形势下的化学教师，面对新课程、新教材，面对改革给我们带来的机遇和挑战，我们必须顺应潮流，在改革的风口浪尖寻求立足之地，立身之本，这就需要我们的思想观念也必须与时俱进。及时掌握新课程的背景与目标、性质与任务、结构与内容，准确把握新课程标准，尽快学会实施方法，将新课程改革的理论与本校实际情况相结合；尽早地把信息资源转变成师生学习和前进的动力。 一、现实描述 分析 经常听老师抱怨：现在的学生越来越难教了，素质越来越差了，我也时常觉得越来越不会教了，学生不如以前刻苦了，不如以前听话了，课堂越来越沉闷了，以前的教学方法确实越来越行不通了，而学生呢？我们面对的这些90后呢，则感觉比以前更累了，更苦了，被各科作业压得喘不过气来，抬不起头来，玩的时间没有了，更没有娱乐和休闲，有的学生还在努力坚持，他们是老师眼中的好学生，家长的好孩子。有的受不了了，甘愿顶着家长的重压，以各种方式应对着学校老师的谆谆教诲，手机、电脑、上网、聊天、动漫、玄幻将学习的兴趣降到了冰点，不学了。自然也就成了差生，问题学生。也经常听见学生反应：“老师，你分析讲解的问题我全部可以听懂，可是不会自己做，不知该如何分析！?” 我也曾抱厌地说：“这类题目都讲烂了可学生还是不会。” 这到底是什么回事呢？为什么教师煞费苦心、挖空心思、尽心尽力、尽职尽责地教，结果却换来学生学得不清、不深、不透呢？课堂上有的学生噤若寒蝉，一言不发；有的昏昏欲睡，兴趣索然。面对这种情况，不禁发出感叹：“我本将心向明月，奈何明月照沟渠。” 我们能不能愤愤不平地将这种状况简单地归结为学生自己不爱学、不会学、不认真学呢？我们能不能只讲一些什么复习呀、听讲呀、做作业呀、问老师呀……等大道理来解决呢？每当这时，我就想：课堂教学真的到了不改革不可的地步了。 静下心来，回想我校近几年提出的教学理念，教学思想，教学策略和要求，无一 不体现新课改的精神主旨，通过这次新课程改革的培训，化学学科教学中如何落实教学新理念，也许是一个学习、学习、再学习；实践、实践、再实践的过程，不可能一蹴而就，下面谈谈我的学习体会，叙叙我的浅见拙行，以促我反思，解我迷茫： 二、学习心得 记要 1、走进现实课堂，自我对号剖析： 几天前，在网上搜到关于三种问题课堂的说法，不禁暗自对号，在此与大家共享： 之一： “义无反顾”的课堂，教师以完成自己设定的“教学目标”为追求。一些学生即使没有学会当堂应该掌握的知识，下节课他们也得跟其他同学一起学习新的内容。于是，这些学生会感到知识越来越难学，而自己越来越“笨”，他们开始自卑甚至绝望。就是在这样的课堂上“炼成”了所谓“差生”。 之二：“教师表演”的课堂，教师是主角，几个成绩优秀的学生是配角，多数学生是群众演员或观众。教师的教案就是课堂表演的剧本，教师既是编剧，又是核心演员，学生被动地按照教师的既定剧本为教师的表演服务。学生在这样的课堂上没有主动，没有生成，只有接受和服务，服务不好还可能遭到嘲笑和指责。 之三： “支离破碎”的课堂，教师不注意引导学生从整体意义上建构知识，学生掌握的是一个个孤零零的知识点，而不是系统的、完整的、有机联系的知识体系。原本生动有趣的知识有机体，不能再现，学生因此失去了学习兴趣、探究欲望，教学也全然没有了生机和活力。 新课程观点：应该努力改变这样的课堂教学，使之成为学生及时反馈、教师及时矫正的课堂，成为展示学生个性和潜能的、以学生为主体的课堂，成为学生整体建构新知的课堂。及时矫正、学生主体、整体建构，应该成为现代高效课堂的主要特征。 2、认识问题的根源：长期以来，人们习惯于把教学理解为以教为基础、先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容，教多少学多少，怎么教怎么学，不教不学。这种教学关系被视为天经地义、不可逆转的教育教学规律。虽然先教也能在一定程度上促进学生的学。但它最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。学生的学习成了一种复制性、跟随性的学习，专家称之为 “伪学习”，学生学习的主动性与创造性被泯灭。对于教师而言，也依旧还是“手持旧船票重复昨天的故事”。于是，课堂生活远离了生命的鲜活，嗅不到生活的味道。于是，课堂成了“炼狱”，学生成了机器，学习成了负担。这样的环境里，学生逐渐习惯了： 用别人的眼睛替代自己的眼睛、 让别人的大脑取代自己的大脑、 把别人的思想当作了自己的思想。 3、明确课堂教学的目的：作为一名老教师，更需要从根本上理解新课程标准，摒弃大脑中多年固化的教学大纲。课堂教学的目的是为了使学生获得进步和发展，而不是为了完成自己手上的教学预案；课堂教学是为了全体学生的进步和发展，而不