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基于新课程标准下的《测量的历史—质量》一课的实践与反思 青浦区实验中学 吴剑 在2010年9月16日，我很荣幸的上了一节《测量的历史-质量》的物理市级公开课。在短短的大半个月的时间内，从确定课题、制作器材、备课、试教，磨课，物理组的前辈和师兄师姐们都给予了极大的帮助，忙到忘记白天黑夜的同时，体验到的是整个物理组的团结与合作，经历的是身为一个新教师为了成长所应付出的努力。在这一段“魔鬼”般的日子里，我将所感所想都点滴记录下来，给大家一同分享。 报道的第一天，在下午例行的教研组会议上得知，这个学期物理组有两节“大课”—市级公开课。大家都想争取，我的入选让我高兴、激动更多的是紧张。紧张是因为身为工作刚满一年的新教师，此前还从来都没有开过课，但是一开就是机会难得的市级公开课，担心自己能否圆满的完成这一个任务。激动的是经历了这一个过程，能够得到专家们、前辈们高端的指导和帮助，自己也能尽快的成长。 接到了这个任务之后，由于时间较紧迫，经过大家的讨论，最终将课题确定为《测量的历史—质量》。我心中不免有些顾虑。首先这是一节序言课中的内容，新教材中这一部分的内容是比较简短的，但是实际上，这一部分内容又是十分重要。因为随着新课程标准的逐步深入，一些新的理念和新的思想也不断的融入教学中。要在物理课堂上体现“活动—发展”的特色。较之以往，传统的教学是以老师讲授为主，而学生是作为一个接受者，处在一个较为被动的位置。如今，随着实验在物理教学中的分量逐渐加重，我们如何才能够有效地利用实验器材，去做实验，从而提高课堂的有效性，也要突出学生的活动发展。所以如何有效地对内容重新安排，是我当时比较困惑的一点。还好有教研组和各位前辈专家的新的创意和指导，一些问题就迎刃而解了。 1、认真分析教材，结合学生实际情况，有效制定目标 回去之后，我认真学习和钻研课程标准，课程标准对于质量这一节的内容，目标层面的要求就是：（1）知道质量的定义。但是我们一旦结合实际的生活经验发现，教材上对于质量的定义是不完整的，那仅仅是物理中对于质量的定义。因为平时所说的质量不只是“物体所含物质的多少”，这不过是物理上对于质量的定义。恰恰这正是以往我们最容易忽视的一点。所以这里不能给孩子造成一个先入为主的误区。等到以后问孩子什么是质量的时候，孩子们千篇一律的回答都是“物体所含物质的多少”。物理上你成功了，但是作为整个认知的规律，你却败了。所以在这里一定要先排除一点，在各位经验教师给我诸多宝贵意见之后，我在这一节课的设计上也有了方向。我们通过提问的方式引入课题，“你认为质量指的是什么？”让学生们畅所欲言，可能出现的结论可能会有很多。再由老师给出《辞海》中对于物理上质量的定义，一方面让学生能够知道质量可以有很多种解释，另外一方面让学生能够从老师的言行中学到一种翻阅文献资料的学习习惯。 对于第二个基本层面的目标：（2）会正确使用托盘天平。我网上查阅了一些教案和视频，发现传统的处理方法，都是讲授式的，即老师讲要求和正确使用的方法告诉同学们之后，同学依照老师的方法进行测量。但是经过试上之后又发现问题了。由于我面对的教学群体是刚刚升入八年级的学生，这个年龄段的学生本身对于新奇的事物有很大的好奇感，但是往往这种好奇感又是很短暂的。所以如果采取传统的授课方式，势必学生失去兴趣，造成课堂沉闷。如何处理呢？前辈们又支招了。既然七年级的时候学过《科学》这一门学科，托盘天平已经是同学们接触过、运用过的器材。作为学科之间的有效衔接，这时作用就凸显出来了，何不把托盘天平的使用作为课前的一个“预活动”，让学生自己回顾呢？一节40分钟的物理课，学生实际能够学到的知识其实是有限的，如何调动学生学习物理的兴趣，我们可以将课堂划分三个部分：课前、课堂和课后。课前的“预活动”其实是一种很好的学习方法。对于这个年龄段的学生的认知规律是有限的，他们对于较为复杂抽象的事物往往反映较慢。那么在教学设计过程中如何解决这两点，是我首先考虑到的。一个学生他有好奇感说明他对某件事物有兴趣，一旦被某件事情吸引，表现出来的是无意注意，那么他就能够主动积极的去学习。兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权力感”。在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。尤其是这个年龄段的学生，这种需要尤其强烈。质量这节课以往的传统上法，首先要先介绍托盘天平的结构以及使用，然后再去使用托盘天平测量物体的质量。而质量是物体本身的一种属性，不随物体位置、形状、状态和温度的变化而变化也能就会以老师讲述的形式给出。但是我一直在思考几个问题：物理学科注重的是什么？物理学科的特点是什么？那就是物理方法。怎么学物理？如何学好物理？物理的学习不是会做一道题，会背一个概念。而是通过满足学生认知规律的前提