2014教师在中学生物教学中应努力的方向.docVIP

教师在中学生物教学中应努力的方向 课程改革的进一步深入。教育专家和老师越来越关注，如何提高课堂教学的效率这一实际问题。在平时的教学实践中，就如何提高生物课堂教学的效率，笔者有以下几点认识。 一、强调学生的主体地位。调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”那么，要想激起学生的兴趣，调动学生的积极性，就要让课堂活起来，这样学生才有可能主动、生动、活泼的进入课堂，成为课堂的主体。生物课恰好具有这个有利条件，生物知识与我们的生活息息相关，在学习过程中把我们所学的知识与学生熟悉的生活实际紧密联系，激发学生想要知道的欲望，让学生积极地参与到课堂中来。比如在学习“植物的呼吸作用”时，我让学生4～6人为一组，采集叶片，为这堂课做准备。他们积极性很高，在采集叶片时，他们有的负责剔选叶片，有的负责拿线绑扎，有的在一旁指点比划，最后有的检查袋子是否扎的紧扎的好，有的负责系上标签，忙得不亦乐乎。时间过去了，同学们都想象着在课堂上，他们的劳动成果将有何收获?将有什么实验现象产生?自己的辛勤劳动真的能证明“植物会呼吸吗”?他们带着这样的疑问进入了课堂，每一组派两个同学来做这个实验，他们把软管伸入石灰水中，一个学生挤压塑料袋，一个学生用手扶住锥形瓶，大家都在注视着石灰水的变化，一下、两下、三下……随着挤压次数的增多，一组同学高举他们手中的锥形瓶，脸上充满了自豪和兴奋：“老师，我们成功了!”瓶里的石灰水已经完全变浑浊了。还有什么比这样学习更有意义的呢?在这节课上，学生不仅有知识能力的发展，在实验技能和情感态度上也有一定的变化。一起动手，一起观察，共同讨论，共同分析，都以合作的形式进行，在这个学习过程中，无疑激发了学生要去学的兴趣和愿望，这样课堂“活”起来了，学生的主体地位得到了有效体现。 此外，生物新课程标准强调要注重全体学生的发展，提高全体学生的科学素养。在课堂上要做到这些，我认为首先教师要转变自己的角色和教学行为。如何让学生参与到学习中来，首先，他们应该作为平等的一员参与课堂教学，并受到平等对待的自由和权利。其次，要让学生有独立思考，个性化理解，自由表达的权利。再次，教师要正确对待学生的错误，因为错误也是一种学习资源。我们要明白，学生还不成熟，容易出错，课堂上教师应该理解学生的错误，正因为出错，才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的敏感和智慧。否则，学生会因为惧怕错误而不敢参与课堂教学活动。 二、教师要设计好适当的教学方法。运用好恰当的教学手段 “凡事预则立，不预则废”。教师在开展教学实践活动之前必须要谋划、全盘谋划，这用专业术语来说就是教学设计，即对“教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等进行具体计划、创设教学的系统过程与程序的活动”。一堂课如果没有运用适当的教学方法，就不可能实现教学目的和任务。教学方法最优化的选择，应遵循的基本原则有：根据教学目标选择教学方法、根据教材内容选择教学方法、根据学生实际选择教学方法、根据教师特点选择教学方法、根据课堂类型选择教学方法等等。重视教学设计，是提高课堂教学实效性的保证。教师要深入钻研教材，精心备课，科学地定位教学目标，教师在课前精心设计“这节课要讨论什么”“达成的目标有哪些”“学生已有的知识有哪些”“如何引导学生掌握新内容的知识”“哪些方法更好”，教学设计的目的是为了更好地组织教学。 另外。髓着科学技术的不断发展，中学生物课堂教学手段不断更新，在生物课堂上不仅要用标本、模型、挂图等简单直观的手段来组织教学，还要采用电脑多媒体，使生物知识更形象、逼真，并多渠道、多形式、多侧面传输给学生，让学生在轻松愉快的教学氛围中，实现知识的有效积累和储存，从而提高教学效率。另外，在生物教学过程中，有许多探究性实验，由于农村中学实验条件有限，能实际动手做的或演示的实验不是太多，如果这些实验仅靠老师去讲解，学生被动地去听实验的话，不仅有悖于新课程标准的有关要求，还容易造成“填鸭式”教学，所以老师把实验讲十次不如让学会看一次演示，更直观有效。所以要在课堂上，合理地选择、组合和使用挂图、模型、多媒体、录像等直观手段，展示或再现不同的生物及其生命活动的情景，不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识，而且可以激发学生学习生物学的兴趣，集中学生的注意力，还能增加课堂信息容量。 三、教师自身要做好反思 “写一辈子教案成不了名师，但写一辈子反思足可以成为名师”每上完一堂课，介绍完一个章节，都要认真地坐下来反思，如果一位教师只顾埋头苦干，默默耕耘，从不抬头看路，也不反思回顾，那么充其量也只能成为一个地道的“教书匠”，也就永远无法实现自我发展和真正的自我超越。对教师来说，自我反思就是“留一只眼睛给自己”，上完一堂课后，静静地坐在办公桌前，从容地整理自己的教学思路，清理自己的教学行为，总结自己的教学