2014教师在课堂教学中应具备的基本能力一.docVIP

教师在课堂教学中应具备的基本能力一． 扎实而深厚的基础知识。1韩愈《师说》有云：“师之传道授业解惑者也。”我们都知道老师的基本职责是传授科学知识，这就对教师本身提出了很高的要求，要求他们有深厚而又扎实的基础知识，这样才能把学生教会教好。但“人无完人”，一个人的知识再丰富也不可能做到天下事无所不知；同样，每个教师都有自己的专长，也都有各自知识的“盲点”，这就要求每一个负责任的教师在学余课后不断地从外界汲取新的知识补充自己，给头脑加油。2众所周知，当今知识的更新是飞快的，尤其是在我们这个信息时代、网络时代。作为教师，对于新的知识要有辨别有选择的接受、消化，使之融入自己的“知识库”中去，这样才能丰富自身，进而惠及学生。比如其实“教学相长”，老师教授是建立在自身不断学习的基础上，而学生的进步也正是老师学习的结果。二． 先进而实用的教学理念。教学理念即教学观念，是教师在执教过程中所持的观点，并对其教学方法有重大影响。长期以来，我国的语文教学理念相对呆板和机械，为学语文而学语文，从而忽略了语言的交际功能——这一语言中最重要且关键的功能。 造成这一现象的原因很多：比如有些老师怠于教学，敷衍了事，毕竟找本经典书出来念一念，抄一抄比花一个晚上伏案备课要来的轻松的多；又比如按部就班的国民性使得我们早以习惯了从理论到实践这一模式和思维；抑或是一些年轻教师从她们的老师那里继承到了这些“优良传统教学法”……在课堂上，要以学生讲和练为主，教师知道为辅，两者相结合，来调动学生学习语文的积极性，提高学生的语言表达能力。三． 广泛而活跃的教学思维。经过两个月的实际教学操练，我认为教师个人的思维活跃与否直接关系到学生的学习效果。我们所面对的教学对象毕竟是一些只有十几岁的孩子，他们顽皮好动，自控力差。如果教师把一节四十分钟的课上的单调而又老套，学生们则接受的很被动，效果也必定不好；但反之，若教师思维开阔而又活跃，就会在无心无形中带动班级的学习气氛，学生们会跟着老师的思路来积极思考，这样的学习才是积极主动且轻松愉快的。教师的思维活跃关键体现在思考方式的不拘一格上，天马行空式的思维可以触及多点，这样可以开拓学生的视野，使他们也能够有联系的看问题、想问题，从而引发更多的智慧火花。当然，天马行空式的思维也要讲究一个有序，各种思维之间的连接要自然，有过度性，不能想当然的说到哪里是哪里，东一榔头西一棒槌的让人摸不着头脑。课堂一下子“活”了起来，教学目的也顺利的达到了。四． 生动而多样的教学方法。记得我自己在上初中时不是很喜欢上语文课，因为觉得那个老师的课很单调乏味，每次上课总是千篇一律：不外乎，分析句型，再加上跟录音机朗读一遍了事。如今轮到自己做老师，当然不希望自己的学生重蹈覆辙，所以在实际教学过程中很注重教学方式的经常变换，并认为生动而多样的教学方式是教学成功的必不可少的一环。教学方法的生动性主要体现在结合情景上。比如在讲解单词时，并不是孤立的，单纯的将这个词的意思，要设置一定的情景，将所要学的词融入情景中去，让学生在生动具体的环境写学习单词。在这个有机整体中，学生可以很容易的记住，因为他们是如此的生动！教学方法的多样性则是指教师在教授过程中要注意各种方法的交替使用，以使学生保持新鲜感，从而增加他们主动参与教学的积极性。因此，复杂如小游戏，情景短剧；简单如造句朗读都应有机结合，穿插更替。五． 良好的心理素质。在学生面前，教师是公众人物，所以要表现的自然、大方和得体，尤其是在教学过程中，大方得体的教态，清晰响亮的声音是必不可少的。紧张会导致慌乱，讲授中就会容易出现错误；声音太轻又会导致后排的学生听不清楚，这些都会大大影响课堂的教学质量。其次，教师的心态要放平稳，切勿心浮气躁。在学生回答不上来问题的时候尤其不能急躁，要循循善诱，渐渐地将他向正确答案上引导。第三，教师必须在课堂上时刻保持镇静。这一点在处理课堂突发事件时特别要注意。有一次我在向学生介绍reporter这个单词是，突然有个女孩子提问说reporter和journalist有什么区别？说实在的，我一向认为这两个是同义词，平时也是混用的，但既然英国人造了这两个词，他们之间肯定是有细微区别的，可是一时之间却难以说清楚。于是我努力使自己先镇静下来，力争不要被这一小小“插曲”打乱阵脚，再向学生们解释这两个词是同义词，中文都是“记者”之意。下了课后，我立即翻阅词典，找出其中的细微差别，第二天上课时再给学生做进一步的讲解。大家都很认真的记录下了我的讲解，那个提问的学生也心悦诚服地点了头。其实，教师在课堂教学中必须具备的能力还有很多，远不止我所总结的这五条，余下的就必须靠我在今后的教学生涯中不断摸索和总结。做一个老师并不难，难的是做一个好老师，而做好老师的基本要求就是教学要好。“实践出真知”，教师只有亲自深入课堂，亲生实践才能知道