2014教学模式是在一定的教育思想或教育理论的指导下.docVIP

教学模式是在一定的教育思想或教育理论的指导下，在丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和教学内容建立起来的，较为稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。这就告诉我们，教学模式的内涵较为丰富、它不但规定了教学方法，而且在一种教学模式中，可以集中多种适应模式要求的教法。在理论上．教学模式是从宏观上揭示教学活动整体及各要素之间的内部联系；在实践上，是为完成教学目标和教学内容而形成的教学程序。近两年来，我县小学语文教学强调教学模式的研究。目的就是要探索课堂教学的整体优化。这是提高课堂教学效益的需要，是转变陈旧的教育观念、深化教学改革的需要，也是推进素质教育，培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体美等全面发展的社会主义事业接班人的需要。广大语文教师从研究方法到研究模式，一抓理论依据，二抓教学目标，三抓操作程序，四抓教学策略。理论依据是教学模式的灵魂，它能对模式的教学活动作出理论解释。如我县语文中心组研究的“语感”教学模式，由“感知——领悟——积累——运用”构成四个阶段教学模式，其基本特征是：以课文为载体，通过抓住小学生语感形成的心理机制和规律．进行语言文字的听说读写训练，提高学生理解和运用语言文字的能力，发展思维，陶冶情操，从而达到深化、广化、美化、敏化学生的语感，真正提高学生语文素质，塑造完美人格之目的：整个过程的安排符合教育学“从学生实际出发”的教学理论，这是该模式合乎科学、趋向成熟的重要标准。(此模式的程序和策略已发表在上海教育出版社99年第1、2期《小学语文教师》杂志上。)教学目标是模式所要达到的教学结果。青村中心校研究的“交互助动式”教学模式以情感交融为基础，强化思想意识的流动，培养学生动手、动口、动脑能力，发展创造性思维，具体体现在以下三个方面：第一，在师生交互助动中，愉悦教学情绪，增进情感交融，发挥学生的学习积极性、主动性。第二，在师生交互助动中，教师由教——不教发展，学生由助学——会学发展，使教与学达到最佳结合，教给学生学习方法，培养学生独立学习的能力。第三，在师生交互助动中，扩大信息交流摄人量，提高学生学习自主性，培养创造精神。这就成了教学的主要目标。操作程序是指教学的逻辑步骤以及每一步骤的主要做法，也可理解为学生在教师指导下的学习步骤，教学过程的展开。奉城第一中心校研究的“自主”教学模式确立学生的主体地位、教师的主导地位。改变了你教我学、你讲我听、你说我跟、教师牵着学生走的局面。让学生以自学为主，在课堂中进行师生的双向活动，多边活动，形成师生平等、情感和谐的师生关系。它的教学程序用下图表示：在此模式的各个环节中，师生都有不同的行为要求。1、乐学新知：让学生明确目标，探索方法，激发主体想学，加强有意注意，这是语文课发挥学生主体作用的先决条件。要让学生乐学新知，首先，教师要营造良好的课堂氛围，激发学生主体想学的兴趣，根据不同阶段的特点，采用不同的教学手段，激发学生的学习兴趣。其次，精心设计“最近发展区”，视学习需要复活原有的知识和学法，或提供有关的背景材料，为新旧知识迅速联系准备。再次，创设问题情境，指明学习目标探索的方向，使学生的情感、意志、行为协同活动。2、自学质疑：学生依据目标，自觉地把注意力投向学习的重点上，用以往的学习经验和老师提供的学习方法主动探索，并能针对重点询问进行圈划、批注或质疑问难。我们教师此时的任务是巡视指导、了解学情，给予充裕的自学时间，培养他们的自学习惯和使用工具书的能力，及时收集自学中的信息，注重圈划批注质疑方法的指导，让学生主动学习，主动求解。3、细读解题：在交流自学成果的基础上，围绕质疑的内容，学习的重点难点，引导学生熟读精思，解疑答惑，更全面更深刻地领悟文章的思想内涵，品评文章语言的精妙，体会结构的内在美。课堂上以读为本，精讲善问，巧为点拨，重视反复阅读，以读促解。面向全体学生，因材施教；让每个学生参与课堂讨论，参与语言训练，使不同层次的学生在原有基础上都有提高。4、交流总结：在学习过程中，通过多种途径，学生的心智得到启迪，求知的欲望得到实现。此时让学生自我回顾学习过程，进一步加深领悟语言文字的规律，充实完善已有的认知结构，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，有利于学生向更高的目标迈进。我们教师此时的主要功能是指导学生学会举一反三，学以致用。教学策略是为教师实施教学模式提出的原则、方法和操作的技巧等。为了达到这一目的，要求教师认真研究学生的心理特点，创设思想活跃、轻松愉快的教学氛围，建立民主、平等、宽容、和谐的师生关系。教学策略在教学模式中的作用是不可低估的。“自主”教学模式有以下四方面策略：1、创设情境，激发兴趣。教师要善于运用各种方法，把作者刻意追求的意境再现出来，将学生引入情境：学生一旦入了境，爱学习的兴趣便会油然而生，此时，