六年级数学划.doc

六年级数学导学计划 学生基本情况分析。 六（2）班有学生人。大部分的学生学习态度端正，有着纯真，善良的本性。但上课时缺乏积极思考，主动、创造性的进行学习习惯。部分学生能力较差，计算和应用题都存在困难。还有的学生学习态度不端正，不能按时完成作业。从上学期的知识质量验收的情况看，学生的成绩存在明显的两极分化，后进生的面占极大部分，针对这些情况，本学年在重点抓好基础知识教学的同时，加强后进生的辅导和优等生的指导工作，全面提高本班的整体成绩。、充分利用学生熟悉、感兴趣的和富有现实意义的素材吸引学生，让学生主动参与各种数学活动中来，提高学习效率，激发学习兴趣，增强学习信心。 四、课时安排 　分数乘法（12课时） 　　1. 分数乘法5课时左右 　　2. 解决问题4课时左右 　　3. 倒数的认识1课时左右 整理和复习2课时左右　、圆（8课时） 　　1. 圆的认识3课时左右 　　2. 圆的周长2课时左右 　　3. 圆的面积2课时左右 　　整理和复习1课时 　　确定起跑线1课时　　三、分数除法（13课时） 　　1. 分数除法5课时左右 　　2. 解决问题3课时左右 　　3. 比和比的应用3课时左右 整理和复习2课时（课时） 五、（课时） 六、（课时） 七、（课时） 八（课时） （课时）第一单元 位置 单元教学目标： 使学生在具体情景中，能用数对表示具体的位置；会看图确定方位。 使学生初步建立坐标系的概念，培养学生解决实际问题的能力。 进一步培养学生的空间观念。 单元教材分析： 本单元教材是在学生已经具备了从方位角度确定物体位置的能力，且随着年龄的增长，语言能力、动手操作能力和自主探究能力也都有所提高的基础上，根据主题图来确定物体的位置而引出探索正确、简明的表示物体位置的方法，并由此引出列、行的知识。 教材中渗透有平面图形的知识，找图形位置，找景点或某一地点。在方格图上确定点的位置有三个特点：一是各景点或地点都画成一个点，点只反映景点或建筑的位置，不反映其它内容；二是这些点分散在方格纸上，而且每个点都是方格纸上竖线和横线的交点；三是方格纸上的竖线表示列，从左到右依次标注了0，1，2…..。横线表示行，从下往上依次标注了0，1，2….，其中的“0”既是列的起点，也是行的起点。这样就把确定景点位置等实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题了。 单元教学重点：能用数对用数对 第2～3页。 【教学目标】 1．能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。会在方格纸上用“数对”确定位置。?? 2．通过形式多样的游戏与练习，让学生熟练掌握用数对确定位置的方法，发展其空间观念，初步体会到数行结合的思想，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。3. 体会生活中处处有数学，体会数学的价值，培养对数学的亲切感。? 【教学重点】 使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。 【教学难点】 在方格纸上用“数对”确定位置。?? 【教学过程】 一、从实际情景入手，引入新知，使学生学会在具体情景中用数对确定位置 我们全班有N名同学，但大部分的同学老师都不认识，如果我要请你们当中的某一位同学发言，你们能帮我想想要如何表示才能既简单又准确吗？ 老师都很想认识你们。咱们先来给介绍一下我们班的班长，可以吗？ 2．合作交流，在已有经验的基础上探究新知。 （１）出示要求：以小组为单位，想一想，可以用什么方法表示出班长的位置，把你的方法写或画在纸上。 　　汇报：班长的位置在第４组的第三个，他在从右边数第二组的第三排… 哪个小组也用语言描述出了班长的位置？ 请班长起立，他们的描述准确吗？ 　　刚才同学们的描述有什么相同和不同？（都表示的是班长的位置，有的同学说第几组，第几行，第几排……） 看来在日常生活中，我们可以用组、排、行、等多种方式，还可以从不同的方位来描述物体的位置。为了我们在确定位置的时候语言达成一致，一般规定：竖排叫列，横排叫行。 板书：列　　　行 　　老师左手起第一组就是第一列…，横排就是第一行… 班长的位置在第４列、第３行。 还有其他的表示方法吗？ 画图的方法： 如果大家是站在老师这个位置看全班的座位，这张图应该怎么放？（课件） 把座位图转过来，班长的位置变了吗？为什么？ （没变，还是第四列第三行，因为老师和我们看到的方向正好相反，但位置没变） （２）探究新知。 在这张座位图中，你能找到自己的位置吗？ 师指图：这是谁的位置？（我的，我的位置在第五列，第４个） 指名描述自己的位置？ 同桌说说自己的位置。 今天老师还要教你们一种更为简洁的方法来确定位置，想知道吗？ 板书：（２，５） 你们知道，这是谁的位置吗？ ２，５分别表示什么意思？像这样用两个数来表示位置，我们称它们为数对。（板书） 下面我们就来研究用数对的方法来确定位置。（板书