2014六级下数学教案冰淇淋盒有多大圆柱和圆锥青岛秋小学学科.docVIP

冰淇淋盒有多大——圆柱和圆锥教学目标： 1.结合具体情境，通过探索与发现，理解和掌握圆柱体体积的计算方法，并能解决简单的实际问题。 2.经历圆柱体积的探索过程，进一步发展空间观念，培养学生抽象概括的能力。 3.在观察与实验、猜测与验证、交流与反思等活动中，初步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，体验数学活动充满着探索与创造，初步了解并掌握转化等一些数学思想方法。 教学重难点： 探索并掌握圆柱体积的计算方法。学生在探索圆柱体积的过程中，理解掌握圆柱体积公式的推导过程 教学过程： 【导入】情境导入 教师出示圆柱形的冰淇淋的情境图，问：大家请看这个冰淇淋的包装盒是什么形状的？（生：圆柱形的。）（点击课件出示：“问题：从图中，你知道了哪些数学信息？”） 学生可能说出：圆柱形冰淇淋包装盒的底面直径是12cm,高是20cm.（点击课件出示数学信息。） ?师：根据图片中的信息，你能提出哪些数学问题？（点击课件出示：“你能提出什么问题？”）? ?学生可能提出：（1）这个圆柱形冰淇淋的表面积说多少平方厘米？学生提出这一问题让学生直接解答。 ? 这种圆柱形包装盒的体积是多少立方厘米？（点击课件出示数学问题。） ?师：如果盒壁的厚度忽略不计，怎样求圆柱形冰淇淋包装盒的体积呢？（点击课件出示红点问题。）这节课我们就来研究如何求圆柱的体积。（板书课题：圆柱的体积） 【设计意图:?学生在观察、思考、提出问题中初步感受到数学就在自己身边，从而增强了学习数学的兴趣，同时让学生感受到数学问题的现实性和多样性，增强他们的问题意识和应用意识。】 【讲授】合作探索 1.方法迁移 师：圆柱的体积该怎样计算呢？大家看圆柱的底面是个圆形，在推导圆面积计算公式的时候我们是怎样做的？ 生：将圆等分成许多小扇形，拼成了一个近似的长方形。师课件跟进演示，提炼：转化图形。 师：为什么要转化成长方形？ 生：因为我们已经学习了长方形的面积计算公式。 师：对于圆柱体你有什么好办法吗？ 生：可以转化成一个长方体，因为我们已经学习了长方体的体积公式。 师：怎样才能转化成一个长方体？ 生：将圆柱的底面等分成许多小扇形，然后沿着高切下去。 师：同学们真有好办法，（课件演示将圆柱底面等分成许多小扇形）沿高切下去，闭上眼睛想一想，打开，会是什么样？ 师：看，是这样吗？（课件演示打开的样子） 师：然后再拼起来，会拼成什么立体图形？ 师：赶紧拿出学具盒中的学具拼拼看看。 学生操作。 师：请同学们将拼成的立体图形举起来看看。 学生利用教具展示转化的过程。师追问：转化成的是一个长方体吗？为什么？ 生：是一个近似的长方体，圆柱底面转化成的是一个近似的长方形，是由许多小扇形拼成的。 课件演示：把圆柱的底面平均分的份数越多，切拼成的立体图形越接近长方体。 师：回想一下圆面积计算公式的推导过程。（课件演示圆公式的推导过程）经历了转化图形——找出关系——推导公式的这样一个过程。现在已经将圆柱转化成了长方体，你能找出它们之间的联系，推导出圆柱体积计算公式吗？请小组合作，组长做好分工，将推导的过程写在探究纸上。 【评析：圆面积计算公式的探究方法是本节课学习的一个起点，化圆为方的转化策略可以更好的帮助学生实现圆柱到长方体的转化，因此方法的迁移可以更好的为公式的推导起到潜移默化的作用。】 2.自主探究 （1）小组研究，鼓励学生从不同的角度观察，推导出圆柱体积公式。 教师巡视，了解学生的探究过程。 （2）展示交流： 师：同学们，现在的舞台交给大家，请同学们借助老师提供的教具，将自己的探究过程展示出来。 师：哪个小组来交流一下你们的想法？ 学生可能汇报： （1）沿底面直径把圆柱平均分成若干份，拼成一个近似的长方体，长方体的体积=圆柱的体积，长方体的底面积=圆柱的底面积，长方体的高=圆柱的高，因为长方体的体积=底面积×高，所以圆柱的体积=底面积×高。 师：说的真清楚。你们也有这样的发现吗？有没有不同的发现？ （2）沿底面直径把圆柱平均分成若干份，拼成一个近似的长方体，长方体的体积=圆柱的体积，长方体的长=圆柱底面周长的一半，长方体的宽=圆柱底面的半径，长方体的高=圆柱的高，因为长方体的体积=长×宽×高，所以圆柱的体积=底面周长的一半×半径×高。 师：你们观察的真细致，根据长方体的另一个公式也推导出来圆柱的体积公式，真好。我们来看圆柱底面周长的一半×底面半径也就是求得圆柱的？对也就是圆柱的底面积，所以圆柱的体积=底面周长的一半×底面半径×高=底面积×高。 学生展示，教师做好服务。 生1：圆柱的体积＝底面积×高 将圆柱体转化成长方体，体积不变，长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高等于圆柱的高，因为长方体的体积＝底面积×高，所以圆柱的体积=底面积×高。 教师根据学生的交流适时板书，并追问，你是怎样观察的？ 生2：圆