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导学式教学法在思想品德课中的应用研究 　　摘 要：思品课是一门特殊的学科，要让学生感兴趣，达到情感态度价值观的统一，选择好的教学方法很重要。导学式教学法能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生学习兴趣，提高课堂教学效率。 　　关键词：思想品德课；教学方法；导学式教学法；讨论交流 　　中图分类号：G632；G633.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）14-0014-01 　　一、前言 　　对于教学中典型的“填鸭式”教学方法，每个教师都不陌生。这种旧式教学方法教师不管学生能否接受，只知道在课堂上反复强调课本知识，并且让学生死记硬背。著名教育家陶行知指出教学方法必须革新，他尖锐地指出教与学的分离是违背教学规律的。社会在发展，教育是培养社会需要的各行各业的人才，为达到此目的必须探寻好的教学方法。作为初中思想品德课教师，要改变的就是自己的教学方法――让学生动起来，变被动学习为主动学习。让学生感受到思品课不仅要背课本，还要依靠查阅资料、集体讨论、发表看法与意见，从而达到掌握课本知识的目的。教师在布置作业时，要留一些观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业，把枯燥无味的背诵课本，变成形式多样的作业，达到学以致用的目的。初中思想品德课包括心理品质、道德情操、法律知识、国情国策等方面的内容，这些内容必须结合实际，才能让学生真正理解，达到为社会生活服务的目的。 　　二、导学式教学法的应用 　　导学式教学法主要包括学生课前预习、课上小组讨论交流、教师质疑启发指导、引导学生总结运用四个环节。结合九年级思品 “我对谁负责 谁对我负责”一课的教学过程，谈谈导学式教学法在思想品德课教学中的应用。 　　（1）做好学生课前预习。发挥学生主体性，关注学生的自主学习是导学式教学关键的一步。教师要精心制订每一课的导学案，特别要明确每一课的教学目标，精心设计各个教学环节，明确学生自学任务要求和学生活动的内容。学生通过教师创设的问题情境，去感受、去体验、去交流讨论，围绕学习目标自主独立地自学知识，并记下学习过程中的疑难。导学案在选取案例时要注意学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题创设情境，激发学生学习的兴趣和热情。因此，在教学“我对谁负责 谁对我负责”这一节课时，教师先引入事先准备的材料，创设这样的问题情境：武汉市鄱阳街的景明大楼建于1917年，是一座6层楼房。在1997年也就是这座楼度过了漫漫80个春秋的一天，突然收到当年的设计事务所从远隔重洋的英国寄来的一份函件。函件告知：景明大楼为本事务所1917年设计，设计年限为80年，现已到期，如再使用为超期服役，敬请业主注意。（80年，不要说设计者，就是施工人员恐怕也不在世了吧。竟然还有人为它操心，还在守着一份责任、 一份承诺。）教师让学生思考：这则材料主要揭示了什么道理？责任的含义是什么？责任的来源是什么？责任与角色的关系？教师引导学生举出社会生活中的例子加以说明，并分类汇总，为下一步的讨论准备材料。 　　（2）课上小组讨论交流。思品课要活起来，必须通过交流互动，让学生敢于发表不同见解，交流彼此感受，分享彼此的见解。教师要求并鼓励全班学生积极参与到活动中，要保持对每位学生的关注，能够适时引导学生参与到讨论中来。教师要把握好整节课的节奏，特别要充分发挥主导作用。教师要认真倾听学生的发言，学生回答正确时，要及时加以肯定。 　　（3）教师启发指导。教师在学生讨论交流的基础上，对学生有疑惑问题要进行解释，对不正确的认识要加以澄清，升华讨论主题，引导学生的思维在原有的基础上向纵深的方向发展。教师要根据课堂实际，有效利用教学中生成的资源，及时调整和组织课堂教学，真正发挥学生的主体作用。如“我对谁负责 谁对我负责”这课，通过讲述不同的人扮演的角色不同，承担的责任也不同，设计各种问题。如学生在不同场合扮演哪些角色，自己对自己负责的表现及重要意义，学生要不要有社会责任感。教师要帮助学生正确理解和把握讨论的中心问题，而不是漫无边际的讨论，要把学生的讨论引导到问题的实质上来。如“我对谁负责 谁对我负责”，要让学生懂得每个人都要有社会责任感。 　　（4）导学法的评价。在教学过程中，对学生的评价要采用多元的、极富个性和针对性的评价，特别要多鼓励、多启迪、少批评。在“我对谁负责 谁对我负责”这课，鼓励学生列举在学校、家庭和社会各领域，应该做和不该做哪些事情，使学生的认识得到升华。 　　（5）引导学生总结运用。思品课最高境界，不是学生会背课本，而是运用知识分析解决问题。“我对谁负责 谁对我负责”这课结束，教师要引导学生将所学知识综合归类，应用于生活实践，这样教学效果会更好。 　　三、结束语 　　导学式教学法极大地调动了学生学习的积极性，并始终把教师的主导作用和学生的主体地位