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导读单模式提高英语阅读教学效果的研究 　　摘 要：在英语阅读教学中，导读单模式开启了教学多样化模式，使学生有了更加多样化的选择和尝试机会。围绕导读单的创设要求，应体现丰富性，让学生悦读；应突出协作性，让学生深思；应注重发展性，让学生活学，从而引导学生在主动自我探索的基础上大胆探究和深入感知，提高英语阅读质量。 　　关键词：初中英语；阅读教学；导读单；深思；活学 　　中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）17-0074-02阅读是读者主观投射和带着问题深思的认知活动，更是读者主动质疑探索的延伸，应让学生有更多自我决定和实践的机会。英语阅读的前置性要求教师在教学中注重给学生提供必要的阅读补给，让学生能够针对实际主动尝试运用。而导读单模式，可以帮助教师实现这一教学目标。利用导读单，围绕阅读理解的综合运用，注重引导配合，能使学生不再陷入依赖教师讲解的听学模式，而是在主动自我探索的基础上大胆探究和深入感知，让学生在自觉丰富语言感知思维方法中不断强化整体理解，促进知识技能的生成。 　　一、导读单创设应体现“丰富性”，让学生悦读 　　1. 围绕背景创设导读单，开阔视野 　　英语阅读的素材来源于生活，是一定语言文化知识的积淀和生成。导读单的运用应该注重知识导入，更应该注重对语言素材背景的关注，使学生在主动探寻背景知识的过程中开阔知识视野，让课堂具有一定的丰富性和情趣。背景导入，能使学生从相关前置性话题中找到学习重点，理清学习思路。如，在译林版八年级上册Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”的阅读导学单设置中，可围绕“The reason about earthquake”“The character about earthquake”“The famous earthquakes in the world”等环节，给学生展示唐山大地震、汶川大地震等场景，让学生从中挖掘有效信息。利用导读单找出学生关注的热点，并通过融入背景知识，帮助学生在解开其神秘面纱的基础上开阔他们的视野。同时，针对学生的学习探知，可设计“What do we should do in the earthquake？”“What do we should do for the people in the earthquake？”等，让学生在借助背景知识融入的过程中找到学习切入点。 　　2. 围绕难点创设导读单，掌握要点 　　导读单是基于课程知识要点基础上的导学，凸显出一定的前置性特征。围绕课程知识难点创设导读单，便于学生在主动查找自身问题的前提下丰富理解感知方法。围绕学生阅读难点设计的导读单，更利于学生在有的放矢的探究中产生学习的激情和好奇，可以给予学生更加具体明确的理解方向。如，在八年级下册Unit 2“Reading B About Hong Kong Disneyland”的阅读引导中，根据“The character about Hong Kong Disneyland”的主要特征，建议学生就“The history and the story about Hong Kong Disneyland”和“What are there in Hong Kong Disneyland”等话题进行认知阅读，引导他们结合Kitty和Amy的对话筛选出相关信息。这样的学习方式可以紧扣学生阅读理解难点，能使学生在发挥自身主动性的基础上积极查找问题和不足，便于他们进行有针对性的探究，形成整体综合运用能力。 　　3. 围绕差异创设导读单，发现问题 　　导读单制订能使学生有一定的学习助手和帮扶，要围绕学生的学习认知差异，多给他们创设具有多样化和层次性的导读单，使学生在自觉对照中找出相关的问题。创设导读单，能使学生根据导读话题进行主动运用，让他们围绕相关问题主动查漏补缺。基于学生差异性基础的导读单运用，一方面，能使学生根据自己的学习实际有更多自由运用的主动权，能帮助他们在相互选择中深化认知感悟；另一方面，帮助学生结合自己的阅读理解实际能力，自觉选择运用，让他们在自我发现问题的同时找到学习的突破口和切入点。导读单的运用，可以使不同层次的学生都有自我选择的机会，让他们结合导读单能有效发现自己在阅读理解中的问题。 　　二、导读单创设应突出“协作性”，让学生深思 　　1. 突出同伴对话，互通有无 　　多给学生同桌交流机会，让他们在主动说出阅读感知的基础上不断修正和充实，便于他们获得更为有效的理解方法。运用同伴对话的方式进行合作，便于学生在群体协作交流中理出问题，更好地探学疑难，让他们在互通有无的过程中形成更为敏锐的语感。比如，在七年级下册Unit 4 Finding