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工作室教学研究 　　摘 要：在经济转型升级的今天，高技能人才培养已成为热点和难点，而产教融合，工学一体成为职业教育的基本办学途径已成为共识。如何探索院校为基础企业为主导的现代学徒制培养模式，广州市技师学院进行了长期有效的实践，特别是通过专业工作室为桥梁，形成以工作室教学为新的教学组织形式，在培养高技能人才方面取得成效。研究以广州市技师学院机电大师工作室为个案，以工作过程为导向的视角，采用质性研究方法，围绕工作室教学内容、教学组织以及教学评价三个维度展开研究，获得初步成果。 　　关键词：工作室教学；工作场所学习；学习任务设计 　　作者简介：杨八妹（1968-），女，广东揭阳人，广州市技师学院机电大师工作室高级实习指导教师，国务院特殊津贴获得者、广州市优秀专家，研究方向为职业教育教学；翟恩民（1962-），男，天津市人，广州市技师学院高级讲师，研究方向为职业教育管理。 　　基金项目：广东省人力资源和社会保障厅立项课题“基于校企双制技师班培养研究”（编号：2012072），主持人：翟恩民；广州市技师学院/北京师范大学职业与成人教育研究所合作项目；广州市“121人才梯队工程”后备人才（第三梯队）专项资金支持。 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）18-0028-05 　　产教融合，工学一体是职业院校办学的必由之路，尤其是具有明显实践特征的高技能人才培养，更是如此。如何整合企业、行业和职业院校教学资源满足新的教学理念的需求，各职业院校在不断探索中取得不少收获。通过既整合企业工作场所作为情景资源，又整合能工巧匠和职教专家作为指导教师来建立高技能人才培养教学平台是广州市技师学院近几年来一直坚持的理念。本研究以学校组建的机电大师工作室为个案，以工业机器人专业技师班培养为例，探索工作室教学的基本定义、内容和方法。 　　一、工作室教学的内涵 　　工作室教学是通过整合行业企业、行业企业能工巧匠、职业院校专家等资源，发挥工作室的工学一体的桥梁作用，将工作室研修项目和工作场所生产项目实践作为主要学习平台，通过学生为主体，校企双主导的方式实现教学与生产实践项目深度融合的一种教学组织模式[1-3]。工作室教学将教学与生产活动对接，是探索高技术技能人才培养与评价的现代学徒制培养模式的具体实践，具有引领和借鉴作用。 　　本研究以与广州数控有限公司双制合作的“工业机器人专业”技师班的培养成效为主线，通过对培养过程中工作室的教学组织、教学内容和教学评价等活动的观察、归纳，跟踪学生培养的全过程。 　　二、工作室教学内容研究 　　基于工作室教学的内涵，工作室教学内容分为学校为主导的工作室研修项目和企业为主导的工作场所生产项目两个阶段组成[4，5]。其中，项目研修是工作场所生产项目实践的第一阶段。 　　（一）学校为主导的研修项目 　　1.研修项目的教学对象。进入高级阶段项目研修的预备技师班学生。 　　2.研修项目开发原则。工作室教学的研修项目主要来源于与教学目标相匹配的企业真实项目，具有开放性、真实性和综合性特点[6]。 　　（1）遵循技能水平匹配性原则。根据学生们的能力发展规律，结合国家职业标准等级要求开发研修项目。匹配性原则有利于学生发展的同时最大限度提高学生的积极性和学习兴趣。 　　（2）遵循项目的真实性原则。工作室研修项目源于企业真实生产项目提炼，真实性原则使学生能清晰实际工作流程，对产品技术标准和工艺要求切身体验。 　　（3）遵循项目的开放性原则。工作室研修项目与企业生产项目对接，开放性原则有利于拓展学生的视野和创造力，以适应高技能人才的培养。 　　（4）遵循项目研修过程个性化原则。工作室教学组织以人为本，尊重学生的个体差异，通过学生为主体的团队研修过程，提高学生职业胜任能力和学生的个性化发展。 　　3.研修项目的教学设计。在机电行业中，职业胜任力涉及行业知识、专业知识、产品知识、计算机知识和项目管理知识等。因此，研修项目的教学设计更多关注学生职业胜任能力培养，关注工作过程知识的有效形成[7]。 　　（1）项目研修的胜任力培养设计。项目研修的胜任力培养是依据行业内”胜任力模型“为基础，设计开发了生产系统运行、设备改造、操作、装配等七个不同研修项目，通过文字综述、技术说明、设计安装、操作运行及最终产品生产等职业活动，培养学生对应所从事职业的行业、部门及特定的胜任能力。 　　（2）研修项目的工作过程设计。研修项目的工作过程设计，围绕项目的工作过程，分别以材料准备、产品组装和产品调试工作流程为主线，提出不同阶段的工作要求、工艺标准和质量检测方法。 　　（3）项目研修的过程知识设计。项目研修的过程知识设计通过现场勘查、设计、编制技术（工艺）文件、产品组装、调试和产品宣传等工作任务，