层层递进，实现“体验式”教学法在小学思品课的渗透.docVIP

层层递进，实现“体验式”教学法在小学思品课的渗透 　　【摘 要】基础教育课程教育改革倡导和确立的“体验式”学习强调学生的亲身体验和感悟。基于这一认识，本文以新课程背景下的小学思品课堂为研究对象，首先分析了教学过程中“体验式”教学法的应用现状，在此基础上系统的从学校、教师以及学生三个维度分析了进一步渗透“体验式”教学法的具体策略，旨在为提高小学思品的课堂效率，促进学生的长效发展提供有价值的参考和借鉴。 　　【关键词】“体验式”教学；小学思品课堂；渗透 　　当前，“体验式”教学法在小学思品课堂的应用效果不佳。无论是学校，还是思品教师亦或是小学生都普遍受到传统思维的束缚，对“体验式”教学和学习的重视程度不高。在此背景下，从多维度研究小学思品教学俨然成为小学思品教学研究者青睐的课题。 　　一、小学思品课堂上“体验式”教学法的应用现状分析 　　在具体的实践过程中，“体验式”教学法存在一些不容忽视的问题，主要表现在以下几方面： 　　首先，从学校层面看，我国开始推行素质教育，但目前仍有部分学校为了树立所谓的“好口碑”以及迎合家长的要求，办学理念存在偏差，片面追求提高学生的学习成绩，忽视学生在各个学科学习过程中的情感“体验”。其次，从教师层面来看，部分小学的思想品德教师观念守旧，仍是尊崇“知识本位”的教学理念，对情感体验的价值认识不充分。同时，新形势的“体验式”教学出现了很多与传统的教学方式不同的内容，部分教师对此理解不到位不透彻，对学生“放任自流”，最终导致课堂教学低效，学生无法有效的吸收思想品德知识的问题。最后，从学生层面来看，受学校教师和家长追求高分数等方面原因的影响，部分小学生认为“体验式”学习浪费时间，收获的理论知识较少，因而从内心排斥“体验式”学习。 　　二、“体验式”教学法在小学思品课的进一步渗透策略 　　（一）提高对“体验式”教学的重视程度 　　1.学校要促进学生的实践和体验 　　“体验式”教学法的目的是通过学生的体验和感受，培养学生的探究能力、合作能力和创新能力等。因此，作为教育的先行者，学校要端正过分重视智育轻视德育的态度，向学校各个学科的教师传播“为学生的成长负责”的思想，尤其是思想品德教师。另外，学校要最大程度的为学生提供实践的场所和机会，为学生的“体验式”学习搭建平台。例如，学校可以为小学生设立小老师、小门卫、小值周生等工作岗位，通过小学生对讲课、站岗和维持秩序的亲身体验，明白尊敬师长、尊重身边的每一个同学的道理，形成优秀的道德品质，养成良好的学习习惯和生活习惯，学会自我管理的本领，最终实现既定的目标。 　　2.学生要端正态度，重视“体验式”学习 　　学生是课堂教学活动的另一重要主体，“体验式”教学的应用效果如何，在很大程度上取得于学生是否能够在课堂教学过程中积极的投入。因此，在“体验式”教学的过程中，教师要关心学生和信任学生，为其提供情绪支持。另外，值得注意的是，在实际的学习过程中，学生既不能以选择为理由离开课堂中的团体，更不能湮没于其中，而是应该清醒的认识到自己是团体的一份子，要以团体为重，用提供意见的方式给予团体不同角度的价值经验。 　　（二）高效利用思品课堂，开展丰富的体验活动 　　1.开展角色体验活动 　　小学思想品德教师要高度重视角色体验活动的作用，在课堂教学的过程中，让小学生扮演一定的角色，并从自身所扮演的角色出发，去观察、去体验、去思考，内化相关的学习内容。以三年级下册的《我的劳动感受》为例，教师可以设置相应的教学情境，让小学生扮演医生、警察、护士、农民等角色，通过治病救人、维护治安、照顾病人、农业生产等活动的展开，引导小学生亲身体验，并在活动结束之后表达自己的角色感受，激发学生的劳动热情以及对劳动者的理解和尊重。角色体验活动能够引导小学生置身于特定的环境中，扮演各种各样的角色，尝试和体验不同的生活方式和行为模式，层层递进，增加角色学习，扩展生活知觉，最终促进行为的弹性和适应性。 　　2.开展情境体验活动 　　由于小学生的年纪尚小，他们往往只有在亲身尝试和体验之后才会对学习内容留下深刻的印象。因此，小学思品教师要牢牢抓住这一特征有效的设计课堂教学活动，组织小学生进行情境体验，引导学生深刻的体会教材设计的主旨和内涵。以小学三年级的思品课《我不耍赖皮》为例，这一部分教学内容的设计目的是引导学生了解各种规则，从而能够在社会性活动中与其他人和谐相处。在学习这一部分的过程中，教师可以组织学生进行角色扮演，分别扮演游戏中的两个人，让学生在扮演的过程中感受自己的心理变化。通过学生的角色扮演以及教师的综合性评价，引导学生明辨是非对错。在此基础上，教师要告知学生在日后的游戏活动、学校生活以及日常生活的过程中遇到类似的事情要学会正确的处理，切不可像游戏中的两个人一样。通过此种情境体验活动，